听障儿童在语言习得方面的主要特点

发音不清

音色不好听

音节受限制

语调不准或缺乏语调

词汇量小于同龄听健儿童

不能分辨同音异义词

说话不合语法

语言基础训练的内容与方法

聋儿的语言训练是在其语言学习的基础上进行的。在聋儿早期康复实践过程中，教学上常采用“二分法”，将语言训练分为语言基本训练和语言交际训练，以明确构成语言训练的内容项目。语言基本训练除了听觉训练、呼吸训练、发音训练外，还包括词语训练和句子训练；语言交际训练则包括对话训练、复述训练、朗诵训练和体态语等方面的训练。

1．词语训练

要以常用词的常用义、具体义为主，以日常口语词为主。

（1）要在聋儿接触日常事物的过程中、活动中学习生活方面的名词和动词。当其词汇积累到一定数量后，帮助他们分类，组成系统的言语。

（2）通过聋儿的亲身体验来学习表达感知方面的词汇，培养他们分析和认识的能力。

在视觉方面帮助聋儿学会分辨“远、近”，“大、小”，“粗、细”，“宽、窄”，“胖、瘦”，“方、圆”，“快、慢”等词与物的关系；分辨基本颜色。

在质地方面分辨“软、硬”等。

在听觉方面分辨“强、弱”等。

在味觉方面分辨“甜、苦、酸”等。

在心理感受方面，分辨“哭、笑、怒”等。

（3）教给基本词，在其了解之后再教个别词，例如先教“人”在其理解之后，再教诸如“大人、工人”等词汇。

2. 句子训练

（1）单句训练

可按照句型由简单到复杂。一般先教陈述句、祈使句，再教疑问句，最后教感叹句。在陈述句里，先教简单陈述句，然后不断扩展，让聋儿进行替换练习。

简单陈述句、祈使句的训练取得一定进展以后，即可教疑问句。例如先教是非句“爸爸是工人”，然后再加上“吗”和语调，并要求孩子用“是”或“不是”给予回答。

在学会是非问句之后，可以将其转换成反复问句，如“爸爸是不是工人？”学会一般的句子，达到一定水平之后，可以训练句式变换，如“把”字句和“被”字句等。

（2）复句训练

复句的教学相对应该放在最后一阶段。复句表达的内容比单句复杂，在教复句时，必须设计一定情景，让聋儿在情景中反复观察和体验。

具体做法是教师先说出复句中有关的单句，然后用特定的关联词语把它们串起来。

句子中的句法规则是一种抽象的模式，而抽象又是聋儿的一大难点。因此教师或家长要根据句型，灵活地多造句子，让聋儿从众多的句子中领悟语法规则，逐步学会自由造句。

3. 语言交际训练

交际训练主要是利用基础训练打下的基础，训练使用一些听话和说话的规则和技巧。如在交际上，怎样提问和回答，怎样控制音量，怎样配合体态，怎样使表达具有连贯性和逻辑性等等。具体地说，就是培养聋儿的交往意识，鼓励他们学会交往方式，并逐步掌握交往的基本技能，同时在交往中学会和发展语言。

（1）言语交际过程中的理解性训练：这里所说的“听”的训练是与基础训练中的“听”的训练相区别的。前面基础训练中的听注重听“音”，语言交际训练中的听注重听“义”。

（2）言语交际过程中的表达性训练：言语表达训练，简而言之就是说话训练。说话训练的目标在于帮助聋儿说出具体有适当音色、音量、语调和节奏的话语。这里需要提醒的是，交际训练与句型训练不同。句型训练是让聋儿经过反复操练（包括模仿、替换练习）来掌握句法规则，说话训练则是要聋儿充分利用所学的词语和句型表达自己的意思。说话训练应注重在情景中让聋儿表达自己的意愿。

对话训练：可以采用多种形式进行。可以是老师和聋儿对话，也可以是聋儿间的对话。前者主要是由教师引发，后者则由聋儿自由发展。通常的对话训练可以采取角色游戏，教师和聋儿通过不同角色的扮演，模仿在特定情景下的对话。

复述故事训练：此项训练多以听故事或看图听故事为基础，然后由聋儿复述。复述故事不是让聋儿一句一句地背诵故事，而是要求他能用自己的话（不一定完整）说出来。一开始会出现背诵现象，但教师或家长不要干涉，逐步训练到他能用自己的话去说故事大意。在此基础上，我们还可以采用续编故事或创编故事的方法进一步拓展孩子的语言。

朗诵训练：包括短文朗诵和儿歌朗诵。最初的朗诵训练应先从儿歌开始，训练的主要目的是培养聋儿的节奏感、韵律感，通常引导聋儿按照一定的节拍，配以适当的动作、表情。在选择朗诵训练材料的时候，还要注意选用不同韵脚的字，以便聋儿练习不同的押韵形式。