聋儿的早期康复训练能否成功，不仅仅取决于聋儿的听力，个人能力助听器验配效果等因素，家长对聋儿康复的态度和重视程度往往起着更为重要的作用。但在实际工作中我发现许多家长往往忽略了这一点，走进了误区。本文选择了笔者在实际工作中接触到的4名聋儿（李培培、王佳佳、王聪聪、郭呜呜，名字皆为化名）对他们的康复状况进行客观描述和分析，以期让家长了解参与教学的重要性。

不同的态度带来不同的效果

上述4名聋儿在进入机构康复时，除了王佳佳不足3岁外，其余均在4岁左右，听力损失为80dB～105dB，智力、身体发育正常。家长对待孩子康复的态度不同，其康复效果就会有较大差别。

送入机构后，放任不管以导致错失良机

有不少家长在得知孩子耳聋后随意配上个助听器就以为万事大吉了。如聋儿李培培、王聪聪，在接受训练的孩子中他们的听力状况并不是最差的，但在训练中，老师了解到孩子的助听器戴上后就未再调试过，助听效果不好，而且耳模配制得也不太合适，有漏声现象，老师多次建议家长为孩子修补耳模，如有条件，最好在专家指导下选配更为合适的助听器，但家长却不置可否，未采取任何行动，孩子的训练效果大打折扣。为了省事王聪聪和李培培的家长对孩子都采取周托形式，每周五才把孩子接回家而且回家后，对孩子一周的学习情况基本上不管不问，总是说自己太忙顾不上。所以孩子星期一回学校时，学过的内容已经忘得差不多了。王聪聪的妈妈看见孩子的康复效果不好总是问老师，“我如果再给他配一个价钱贵的助听器，是不是孩子就会说话了？”老师反复向她解释，合适的助听器只是一方面，如果家长不努力参与到孩子的康复教学中孩子是不会有明显康复效果的。后来家长对给孩子选配助听器也没有兴趣了，经常挂在嘴边的话就是：“反正就是这样了，等再大些上聋校算了。”在基层康复机构像李培培、王聪聪父母这样的家长不在少数，有些家长甚至在孩子到康复机构训练个把月后没有明显效果就放弃了康复训练，一部分孩子就这样错过了最佳训练期，十分可惜。

从操之过急到半途而废

聋儿王佳佳刚送入机构时会说些简单字，但清晰度不好，孩子的妈妈刚开始时热情很高，在机构附近租房居住，每天接送，并询问老师学了些什么，但因为孩子较小，需要时间去适应机构的学习，家长就总是很着急地问，“我的孩子什么时候会说话？”如果听见老师说孩子不太会配合，就马上对孩子大声呵斥。回到家后不让孩子玩耍，把在机构学的内容反复让孩子说，弄得孩子哭哭啼啼，更不愿开口了，这样坚持了一个月，王佳佳的妈妈借口自己太忙让孩子的奶奶过来接送孩子。从此将近一年时间，未再见过孩子的妈妈来接孩子。王佳佳和奶奶两周或三周甚至个月才回老家一趟。王佳佳是奶奶带大的，奶奶对孩子几乎是有求必应，稍不如意，王佳佳就大喊大叫，而且和别的孩子也不能很好相处，对老师的批评也常表现出不满。加之王佳佳的奶奶不识字年龄大，精力有限，很难配合老师辅导孩子的学习。奶奶发挥的作用就仅限于照顾孩子的日常生活。经过很长一段时间的训练，王佳佳的语言清晰度没有太大的改善，康复效果很不理想。

家长配合老师辅导孩子，天天都有惊喜

聋儿郭鸣鸣刚开始也和王佳佳相同，由不识字的奶奶接送，孩子前学后忘效果不佳。几个月后郭鸣鸣的妈妈听从老师的建议每天负责接送孩子，并记下孩子每天所学内容回家复习。一段时间后郭鸣鸣进步明显，在老师的指导下，郭鸣鸣的妈妈回家后不再死板地复习所学内容，而是利用各种机会，把学过的内容融于孩子的生活中。例如，郭呜鸣刚学说“萝卜”时似乎说得很好，但离开书本却有些茫然，而且从不主动开口。有次回老家时，妈妈带她在院里看见从土里刨出的“萝卜”，郭呜呜脱口说出“萝卜”，并跑回屋里拿出“萝卜”的图片指给妈妈看。经过努力郭鸣鸣的理解力、语言运用的灵活性大大提高。现在孩子已能说一些短句回答一些简单问题了。

给聋儿家长的一点建议

以上描述的案例，虽然只是个案但却具有定的代表性。家长对待康复的态度以及参与教学的程度直接影响着孩子的康复效果。那么家长应该如何做呢？我谈谈自己在实际工作中的一些粗浅体会。

首先，家长应了解聋儿语言学习的规律，充分认识家庭教育的特点和重要性，以积极的心态参与孩子的康复教学。儿童语言发展不是独立进行的，它是儿童发展这个复杂工程的一个组成部分，和其它诸如身体发育、智力发育、动手能力、参与社会的能力等方面共同发展相互促进。康复机构的教学是一种相对单纯的语言教学，尤其在基层康复机构由于客观条件所限，很多时候，语言训练仅限于成人示范和儿童的模仿。因此，如果没有家庭的很好配合往往得不到良好的康复效果。而实际情况是，有的家长把单纯的语言训练作为聋儿语训的全部内容刻意加大强度，晚上回家照搬老师在学校的教学模式，这样的教学违背了儿童语言发展的规律，损害了聋儿的学习积极性。有的聋儿白天见到老师就摇头，不配合晚上看见妈妈拿出书本就逃跑。有的聋儿虽然学会了一些词汇，但却不会与人交往，这势必影响其以后的语言学习和成长。因此，家长应该认识到，教育孩子先得了解孩子，还要有充分的耐心和恒心懂得发挥家庭教育的优势。

其次，循序渐进把语言教育寓于聋儿成长的各个方面。家长应在家里为聋儿创造一种宽松的、全方位的语言训练环境以巩固语训机构教育的成果。家长要善于观察聋儿，注意在生活的各个环节中渗透语言训练，把训练与生活紧密结合。如在旅游游戏吃饭等具体生活细节中去体验、学习语言。由于家长和孩子相处的时间最多、接触的事件也最全面，语言学习的机会也最多持之以恒地把语言教育融于生活中康复效果自然就会更加显著。操之过急、急于求成往往适得其反。

第三，要引导聋儿学以致用、学用相长，逐步养成学习语言的良好习惯。如郭鸣鸣的母亲正是认识到这点，孩子训练才有了效果。语言学习是为了应用，家长不能仅仅把聋儿学了多少词，认了多少字作为孩子进步的标准而应把语言的应用作为根本目标。受条件限制，有的语训机构只重视在教室里的听说读写，很少有在自然生活中学习、应用语言的机会，有的孩子甚至出现看着图片会指认见到实物很茫然的情况，而家庭中的语言学习则可以弥补这方面的不足更多地侧重于应用。

学习是艰苦的，学习也是快乐的，有教师和家长的共同努力，聋儿就会和健听儿童样享受学习的快乐，拥有美好的未来。