听障儿童在没有真正会运用语言这个交际工具之前，他们学会了一些简单的词汇，用词汇堆积而成的错误语句与人交流。虽然，作为老师和家长基本上能明白孩子要表达的意思，但是这不是听障儿童学习语言的最终目标。让听障儿童学习和正常人一样丰富正确的语言，用连贯的句子表达思想感情，才是学习语言、回归主流社会的最终目标。

因此，无论课内课外，不管是老师还是家长，我们都要适时地引导孩子说完整的句子，培养孩子良好的说话习惯，而不是用现有的词汇随意地堆积起来说话。我们要多引导、多提醒、多示范，让孩子逐渐感知语言的组合结构，熟悉语序。经过不断的练习和学习，孩子才能真正获得语言的使用能力。

在日常教学中，我始终坚持做到以下几点：

1.培养孩子说句子的习惯。

孩子刚进行康复训练时，词汇量少，用词单一。即使是简单的主谓句，我们也应该要求孩子说完整、说正确，培养孩子用完整语句进行表达的习惯。

2.重视示范的作用。

对于教学中孩子不会说的句子或句型，老师要多多加以引导和示范，让孩子模仿。孩子会模仿了，能够说完整了，再指导其在实际情境中尝试着说。如果还不能说正确，老师就再引导、再示范，孩子再模仿，经过几次如此反复的练习，孩子就能掌握这个句子的基本结构和语序了。

3.引导、开发孩子的自主性语言。

在孩子的一日活动中（包括学习活动和生活活动），孩子随时都可能出现自主性语言（自发的语言）。孩子自己主动说的语言不一定都是正确的，这时我们首先要表扬孩子主动说话的好习惯，同时也要注重引导孩子，纠正不正确的语句。

例如，孩子在活动中联想到了实际生活中与之有关的事物，他会主动地表达，但是又说不清楚或者只会说词汇，语序颠倒。这时，家长或老师就要抓住时机引导孩子说正确说完整。记得我在教孩子区别公鸡和母鸡时，班上有个叫浩浩的孩子看到母鸡的图片，他说：“我家有，母鸡，许多。”我知道一定是浩浩家里养了许多只母鸡，于是我说：“浩浩家有许多母鸡。”浩浩看了看我，重复了一遍我说的“浩浩家有许多母鸡”，我鼓励他再说一遍，他又说“我家有许多母鸡”，句子连贯了，语序正确了。

4.有计划地进行组句练习。

组句练习也是教会孩子正确使用语句的一种方法。老师可以针对不同年龄段孩子的不同水平，采用图片组句和字卡组句两种形式进行组句练习。这样的练习可以避免孩子说话语序颠倒、漏词的现象。

小龄听障儿童识字少或者不识字，我们就采用图片组句的形式，图片生动形象，孩子有兴趣学习。年龄稍大的听障儿童有了识字基础，我们就采用字词卡组句的形式。这两种形式都是将图片或字词卡随机呈现，让孩子按正确的语句顺序依次摆放。摆放错了，可以随时纠正，纠正图片或字词卡的同时就是纠正了不正确的句子，这样的练习方便、直观，效果明显。

听障儿童学习语言不是一朝一夕就能完成的，需要老师、家长和孩子共同坚持、不懈努力，才能真正地掌握语言并运用自如，和健听人一样享受语言交流带来的快乐。