一、问题的提出
聋幼儿因失聪，听不见或听不清声音，严重妨碍通过自然途径交往获得语言，影响了其认识水平的发展。心理学家研究证明：3－6岁是幼儿语言发展的最佳时期，这一时期的语言学习在大脑皮层的烙印最为深刻，学习效果也最佳，聋幼儿尤其如此。为了抓住这一有利时机，我校开展了聋幼儿早期听力语言康复训练的工作。
针对聋幼儿语言障碍，抽象逻辑思维形成较晚的特殊性。我们从早、从小抓起，因人而宜，因材施教，反复有序的进行听力语言康复训练，并引导家长积极主动参与，使聋儿达到不同程度的康复。
二、面向聋儿实际，提高语训康复的效果
1. 组织综合主题教育，提高课堂效率。
所谓综合主题教育，即从聋幼儿实际出发，在一个阶段中围绕一个主题，让聋幼儿通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，来获得最佳的整体性的效果。每周就一个主题进行教学，主题内容依赖于生活实际。每天的学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。
例：某一周学习内容是“黄瓜”，我们分了四课时来学习认识。第一课时是认识黄瓜，其中不但要学习说“黄瓜”，习得其语言发音，还要了解黄瓜的颜色、形状和食用等；第二课时学习拿黄瓜，并加一句式练习，“××拿黄瓜”；第三课时学习洗黄瓜和“××洗黄瓜”；第四课时学习“吃黄瓜”和“××吃黄瓜”。通过一周“黄瓜”这一主题的学习，聋幼儿不但学习了“黄瓜”的语音，认识了这一实物，同时也学习了围绕黄瓜而发生的一系列活动，理解掌握了动词“拿、洗、吃”，培养了其认识黄瓜的综合能力，尽可能地将聋幼儿语言学习与认识事物有效的融合在一起。
2. 优化教学环节，丰富教学活动形式。
聋幼儿年龄小，有意注意时间较短，因此要注意教学活动形式的多样性和趣味性。同时，聋幼儿又因失聪，只能借助于视觉、触觉和动觉等感官及其协调活动来认识世界。让聋幼儿利用多种感官参与学习，这样才有利于聋幼儿获得知识掌握语言，形成概念。
1-创设情景，培养兴趣，引导乐学。
聋幼儿较为好动，因此在教学中采用情景教学法，注意在课时和游戏活动中环境的创设，动用游戏的情景，注意教育的直观性。
例：角色游戏，模拟真实事物，主动参与学习，从让我学到我愿意学，从无意注意培养其有意注意，提高了其学习的兴趣和效率。
2-利用多种感官参与康复训练。
聋幼儿因失聪，造成了他们舌头功能的退化，为了让他们获得一定程度的康复，就要调动他们的各个感官积极参与活动，反复进行语言训练。在发音训练前，做一做舌体操，让聋幼儿逐步恢复舌尖功能，通过视觉、嗅觉、触觉等多种感官，让聋幼儿感知教师的发音部位动作，再跟着模仿再现，并结合反复有效的训练，使聋幼儿在不同基础上得以不同程度的康复。
例：模仿法。让聋幼儿把手放在教师胸前，感受其起伏运动或用手感知教师口中呼出的气流，以了解教师发音时呼吸的情况，并跟着模仿，也可以用手触摸教师的喉部体会发音时的振动，借助残余听力感知教师发出的嗓音，模仿发音。
3-组织孩子走出教室，参与到社会活动中去，领悟生活语言的内涵。
例：学习买东西，聋幼儿不理解买卖的含义，这时，我组织幼儿到商店去，领悟“买卖”这一知识的内涵，以掌握句式：“我买××，爸爸买什么，阿姨卖××给我”等等，这样聋幼儿不但理解了买卖的含义，复习认识了人物和实物，同时也认识了商店，在实际生活中领悟了“买卖”这一语言概念，掌握了它的运用方法。
3. 因材施教，分类教学，提高教学质量。
聋幼儿康复的年龄跨度较大，从3岁到6岁不等，某些甚至年龄更小或更大放在一个班。因此分类教学对特殊教育来讲尤为重要。根据每个孩子的身心特点、智能需要等方面的差异，运用因材施教的原则，实施分类教学。差异的分类，就其形成而言，目前有以下四大类别：按年龄大小分类；按残余听力的状况来分类；按智力与能力水平分类；按兴趣与潜能素质分类
在教学中，我们以教师为主导，学生为主体进行差异教育，结合聋幼儿年龄、听力、智力、能力的特点，运用各方面渗透的原则，培养聋幼儿的能力，使聋幼儿在不同基础上得到不同程度、不同层次的提高。
例：在课堂教学过程中制订不同层次的教学目标。如结合中秋节活动，认识月饼，拟出4级问题，让不同程度的聋儿达到不同程度的目标。（这是什么？月饼的形状是什么样的？月饼是什么味道的？什么时候吃月饼？）
同时，在教学评估中，根据各人的情况和差异，评估的标准因人而异，只要他们在原有的基础上有所进步就给予充分肯定，只要他们尽了力，就给予鼓励，让孩子尝到成功的喜悦，激发他们的学习积极性，提高教学质量。
三、成果与设想
在学校领导的关心支持下，在家长的密切配合下，“铁树终于开了花”，我们尝到了成功的喜悦，给今后的工作带来了巨大的动力。以今年一年为例，我们收训了11名聋儿，有三名聋幼儿通过了市级康复考试，取得了一个一级，二个二级的证书。小年龄的幼儿从不会发音，到能看口形模仿发音。某些聋幼儿还学会了简单的句子。例：我叫××，××拿什么东西等等。
语训康复的成功为聋幼儿将来进入学校学习，打下了坚实的基础，为提高九年制义务教育质量起了铺垫作用。
