在听辨训练中，老师要有意识地逐步提高训练难度，它包括几个方面：

1.选择范围应由小到大。开始时，让听障儿童从3—4个物品中选择辨听，逐渐可以将选择范围扩大到6—8个，以至更多。

2.关键词数量也应由少到多。例如：第一步使用一个关键词的指令“指一指，哪些是水果”；第二步可以使用两个关键词“请把黄色的水果给我”；第三步：“请把绿色的小苹果给我”；第四步把关键词增加到四个“请把酸的水果和辣的蔬菜给我”。

3.辨听词语的内容也应由易到难。

（1）首先可以把音节数量不同的词语放在一组，让其辨听。例如“西红柿、苹果、梨”，“小白兔、公鸡、羊”。音节数量不同的词语是最易于分辨的。一些研究表明：时长的差异是最容易感受的，音节数量不同的词语容易辨听就是这个道理。有些听障儿童开始可能会从音长的分别来进行判断，而非能够听清音素的差异，但这是一个好的开端。

（2）让听障儿童听辨音节数量相同但差异显著的词语。如“苹果、香蕉、白菜、橘子”，它们都是双音节词，但声母、韵母和声调都有明显差异，这种词汇相对难度也比较低。

（3）听辨语音特征较为接近的词语。如“萝卜、蘑菇、菠萝”，它们听起来比较容易混淆，听辨难度比前者有明显提高。

（4）老师在做听辨训练时，不应只停留在单词辨听水平上，还要进行句子或者对话交流的辨听训练。其实，在最初进行单词听辨时，就应让单词在句子中出现，例如“哪个是苹果？”“请把苹果拿给我”，而不只是说“苹果”，这样会让听障儿童有完整的语言感受，可以给他们更丰富的语言刺激，有利于听障儿童以后语言的整体发展。