句子分为单句和复句。单句在人们的语言中占有较大比例，但复句也是必不可少的。单句主要包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，另外，“被”字句和“把”字句是比较常用的特殊句式。

陈述句是告诉别人一件事情。它在语言交往中占有很大比例，而且较为简单。其中“有”字句、“是”字句、“在”字句使用最为普遍。例如：我有书包;她是妈妈;杯子在桌子上。在教肯定表达的同时，还要注意否定句的学习，如：我没有糖;那不是妈妈;杯子不在桌子上。

疑问句包括是非问句、特指问句、选择问句和反问句。是非问句的回答最为简单，例如“这是苹果吗?”这句问话只需要回答“是”或“不是”。特指问句需要理解问句的具体内容，并要用相应的语言来回答。例如“你喜欢吃什么菜?今天是星期几?”这种问题无法用简单的“是”或“不是”来回答。

训练人员应善于在日常生活的各个环节中随机向孩子提出各种问题，而不能只局限于“好不好?对不对?”这类是非问句，这些问句只需点头或摇头就能回答;也不能总问“这是什么?那是谁?”的问题，因为在问这类问题时，手总是要有指向的，因此孩子会忽略问题的内容，只依赖手的指示;而像“这是什么颜色的?是什么形状的?”也不是很好的提问，因为这些问题是“死问题”，答案直接呈现在眼前，只要孩子认识颜色和形状就能够回答。而且这些提问只需要单词就能回答。

如果我们希望孩子用完整句子讲话，就要多问一些需要词组或短句来回答的问题，如“妈妈在干什么?”，而且有时还要调整讲话时重音的位置。例如，家长在对孩子说“这是我的书包”这句话时，常常会强调“我”和“书包”这两个关键词，如果持续这样，孩子以后在表达语句时，可能就会习惯于把“这是”、“的”这些词语漏掉。同时，还应该多问一些需要孩子思考并要组织语言回答的问题，例如：“晚上你想吃什么?什么东西可以用来喝水(只有杯子能喝水吗)?”而“为什么”和“怎么办”也是非常好的锻炼孩子语言和思维的问题。

选择问句对孩子来说有一定难度，例如“你喜欢小猫还是小狗?你是要黄色的娃娃还是要红色的娃娃?” “他是不是老师?”(选择问句)和“他是老师吗?”(是非问句)的理解难度是不同的。

反问句的难度最大(例：你难道不会吗?)，通常孩子要到上学前后，甚至入学以后才开始慢慢掌握。

祈使句是要求别人做一件事。祈使句的学习可以放在一定的语言环境或日常活动中开展。例如：设计一个“做客”的游戏活动，在游戏中学习“请坐”、“请吃糖”等祈使句的表达。在日常生活中，我们会经常说“吃饭前要洗手;不要打人……”孩子会潜移默化地学习理解和表达这样的句式。

感叹句中往往有大量副词和语气词的参与：这朵花真香啊!你太好了!其中的“真、太”都是副词，句尾的“啊、了”是语气词。在教孩子学习感叹句时，要对句子中的这些词汇给予强调，同时要伴随相应的表情出现，甚至可以夸张一些。比如在说“我太累了!”时应带着极其疲劳的神情和语调，来帮助孩子理解语句的含义。

一个孩子从咿呀学语到表述一个词，然后开始尝试把两个词放在一起，在这个基础上进一步向下一阶段发展。这时，我们要想办法使听障儿童的语言结构更长更准确。例如，在游戏中，只要孩子能使用两个词的句子，如“娃娃吃、娃娃洗”，就可以尝试引入三词句，并要求他在活动中完整表述，如“娃娃吃糖”、“娃娃洗脸”等等。在这个时期，可以做一个特殊的图片册。用白纸钉成一个本，从中间横向剪开，保留一边相连，这样分成上下两个部分，可以分别翻页。在图册的上部贴一些人物或动物的图片(也可以自己绘画);下部是一些物品的图片。上下两部分可以用相同或不同的动词连接成完整的三词句，如：妈妈切苹果;小猫吃苹果;小朋友爬山……两部分词语可以任意结合。开始时，训练人员可以一边翻页一边自己说出相应的句子;然后变为训练者说句子，让孩子找出相应的两张图片，这也是听觉训练的一个方法;进一步可以让孩子自己说自己翻或者他说让家长来翻页。训练者还应根据孩子的语言水平调整图片内容，不断丰富新的词汇量。

复句可分为联合复句和偏正复句两类。联合复句包括并列关系(一边…一边…)、承接关系(先…然后…)、递近关系(不但…而且…)选择关系(是…还是…);偏正复句包括因果关系(因为…所以…)、转折关系(虽然…但是…)、条件关系(只有…才…)。复句的完整表述，特别是关联词的使用对听障儿童非常困难。其中并列关系、承接关系、因果关系、条件关系相对难度小一些，其它复句要更晚一些。但如果我们从不教给孩子，他们就永远没有机会掌握，不要因为训练者的错误观念限制孩子语言的发展。

很多句子我们可以有意识地穿插在日常活动当中。例如，对孩子说“先洗手，然后再吃饭”、“先学习，然后再玩儿”。通过不断的语言积累，有一天他可能突然会说“不，先玩儿，然后再说话”。这时，他已开始运用这种语言了