聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈，但对听力残疾学生进行语言训练，难度是较大的，它不是一朝一夕的事，同时还要掌握好正确的方法。

一、在汉语拼音教学中发展语言

聋童学习语言的特点是“两步并作一步走”，即口语和书面语一起学。把拼音教学与语言训练有机结合起来，既学了拼音，又学了语言，让语言“先入为主”，体现了拼音学习是巩固语言掌握的辅助手段。
汉语拼音是语言训练的最起码阶段，它是学生识字正音和掌握有声语言的工具。将所学的音节与实际语言中常用的音节、词语结合起来，既学了拼音，又学了词语。例如，在教学“i”这个字母时，先让聋童读准这个音，然后老师组词，组成“衣服”、“椅子”、“阿姨”等，让聋童根据所掌握的音来读这些词，教师用图片或实物等方式适当指导聋童理解词意。在学习拼音的时候，大量采用这种方式来学习拼音和词语，不仅学会了拼音发音，而且把拼音与语言相联系，提高了拼读能力，沟通了生活，形成了语言。

二、在生活中学语言，降低难度，增加兴趣

聋童没有口语基础，汉字又是一种抽象的书面符号，很难从字面上去理解，因此学习语言的难度很大，但是汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，自然渗透于自然界和社会生活的方方面面。因此我们提倡“生活即教材”的大语文教学观，不受时空、教材等限制，在丰富多彩的现实生活中学习语言。如组织聋童到操场上活动，让学生做操、跑步、跳绳、拍皮球等运动，结合进行听力语言训练，边活动边学习这些词语。通过几次活动后，可学习简单的句子：“做什么？”“他在做什么？”“他在跑步。”等等。老师处处留心，抓住聋童所处的由人、事、景、物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。

画画与语言都是现实生活的反映。通过画画反映生活，比起语言来说，更形象更直观。三岁的孩子就会涂涂画画，聋童也不例外，因此，可通过画画表现生活，通过画画加深巩固语言的掌握，使画画构架起生活与语言的一座桥梁，促进聋童在生活中学语言。在认识颜色时，我让学生进行涂色练习，如给水果涂上颜色，给手帕涂上颜色等。通过涂色活动，帮助学生掌握几种常见颜色的名称。还组织学生进行一些手工活动：折纸、剪纸等活动，调动各种器官的功能，使注意力更加集中，态度更加认真，并且在动手的同时教学说话，这样，在美术活动中，既学习了语言，又发扬了学生的主动精神，培养了学生的动手能力。

三、语言训练渗透于各学科教学中

将各学科进行整合，在语言教学中渗透常识、劳动、思品、写字的教育教学，这样，既为语言教学提供了材料，又使常识、劳动、思品、写字教学落实到了实处。并且在课内教学中，充分利用聋童视觉代偿功能，在老师的指导下，进行发音、识字、学语言，培养学习兴趣。在课外时间，老师可以从带彩图的词语卡片到图文并茂的简单的句子。课内抓根固本，课外拓展延伸，课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，相互补充，相互促进。

四、随时随地进行识字教学

刚入校的学生对学校的一切都很新鲜，也很陌生。虽然他们对周围事物和活动都能获得感知表象，但不能把它们同言语联系在一起，要让聋童在读写训练中发展语言，而读写训练必须建立在聋童有一定识字量的基础上进行，语言是随着聋童识字量的增大而逐渐发展、丰富起来的。在学习语言的同时，要加大学生的识字量，培养学生的认字习惯。教学中，为了引起他们的有意注意，老师将呈现在他们眼前的物体上（如黑板、教室、门、窗户、桌子、椅子等）都醍目地贴上相应的词语标签，让学生经常看、认，经过反复的接触，建立事物与词语之间的联系，同时，还将一些常用的生活物品或课堂用语（如坐好、站起来、排队、做操、跑步等等）都写在卡片上贴在墙上，让学生多看多说并识记。通过视觉强化训练，使学生在字形、口形和词义之间建立联系，即看到口形或卡片时，能作相应的动作，指出相应的人和物，在此基础上，将日益增多的词语卡片分别钉在墙上，以便学生在表达时取用。随着词语量的增加，教师还要注意词语的分类工作，让学生了解词语归属的范畴，逐步形成语言逻辑思维。

五、多与家长沟通交流

教师经常与家长保持联系与沟通，了解学生的家庭生活及生活习惯，向家长汇报学生在校的学习情况及各方面的表现，以便教师制定合适的学习方案，并和家长一起制定对聋童进行口语训练的方案，以便家长在家有效地对学生进行语言训练，加深聋童的理解和印象，使口语训练达到事半功倍的效果。

一年来的教学实践使我体会到：进行语言教学要采用正确的方法，随时进行语言训练，教师与家长互相配合，就能取得事半功倍的效果。