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聋儿同伴关系问题分析及交往能力培养对策
作者：佚名　日期：2011年02月02日　来源：互联网   录入：人工耳蜗客服    
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。作为听障儿童，培养他们良好的同伴关系是其心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进聋儿社会交往能力、道德判断能力、语言表达能力等一系列与聋儿社会性发展相关的因素的发展，而同伴交往困难将影响聋儿这一弱势群体以后的社会适应。因此，语训机构也应将培养聋儿良好的同伴关系作为康复训练的重要目标。
一、聋儿交往的现状及存在问题的原因分析。
良好的同伴关系有利于聋儿的健康发展，它是促进聋儿社会性发展的关键因素，也是教师与家长的共同责任和心愿。但事实上，聋儿间同伴交往的现状是不容乐观的。
1、聋儿同伴交往的现状及存在的问题
首先，当前在聋儿交往中突出存在的一个问题是以自我为中心。以自我为中心的聋儿常常会在为人处事中表现出不顾及他人，总以自己的喜好和需要为出发点，自己的要求得不到满足时，会乱发脾气，他们大多固执己见，就是知道不对也不会认错，不能和其他聋儿和睦相处，以自我为中心的聋儿多数在家庭中都是享有特殊地位的独生子女，因此，当他们的兴趣和需要受到影响时，会表现出一些过激的情绪。
其次，有的聋儿在同伴关系过程中表现的比较孤僻、任性，不愿意和其他孩子一起玩耍，不愿意参加集体活动，常常是愁眉苦脸、闷闷不乐，有的还会过分敏感，爱钻牛角尖，这样的聋儿喜欢一个人呆在一边，既不愿让别人接近自己，也不会主动找其他小朋友玩。这些不合群的心理特征严重影响着聋儿身心健康的发展。
再次，有些聋儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，表现为：用手或者玩具打人，咬人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，或者摔东西，仍玩具等。如不及时加以矫正，这样的聋儿会逐渐形成傲慢无理、脾气暴躁等不良情绪。
2、存在问题的原因分析
引起聋儿同伴交往问题的原因是多方面的，包括聋儿先天素质和自身心理的发展，家庭、语训机构以及社会等方面的影响。
①家庭因素的影响
家庭教养态度和方式不当，会对聋儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题，如有些家长对孩子过分溺爱，导致孩子在班级的集体生活中以自我为中心的行为突出；还有的家长对待孩子的康复和学习则表现出急燥情绪，希望用于听觉和言语康复的时间越多越好，且家长对儿童早期康复训练的理解过于狭隘，仅仅把单训和集体教学作为训练的有效手段，而忽视了生活中听觉言语能力的获得和应用，因此，当孩子对一些康复训练有抵触情绪时，家长常常以粗暴的打骂进行管教，这对于孩子来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿，在同伴间表现出攻击性行为。
良好的家庭人际环境有利于聋儿间的交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响聋儿的同伴交往。父母离异或不和对聋儿的影响很大，在没有爱的家庭中，聋儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对聋儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
②语训机构的影响
语训机构是聋儿最早加入的集体生活环境，对培养聋儿社会适应能力起着重要作用。聋儿从家庭进入集体环境，对教师有很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与聋儿建立起亲密、融洽、协调的关系，不注意爱抚、关心、尊重和认可他们，甚至经常冷落或惩罚他们，这些都会造成聋儿心理上的不平衡，使聋儿产生不安全感和心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
二、培养聋儿同伴交往能力的对策
促进聋儿同伴交往，培养聋儿同伴交往能力，符合当前聋儿康复训练的要求，同时有利于聋儿身心健康发展及促进聋儿的社会化。因此，对聋儿同伴交往中存在的问题，家长及语训教师都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决。
1、家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为聋儿创设良好的家庭人际环境。
我们知道，孩子的教育不仅仅是教师和孩子之间的事情，父母作为孩子最亲密、最信任的人，应该成为孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，作为听障儿童的父母更应该努力学会控制自己的不良情绪（如内疚、悲痛、无助等），改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给他们提供与同龄人交往的机会，并及时对交往过程中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子作示范、作榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。
2、语训机构要为聋儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。
语训机构应通过环境的创设和利用，有效促进聋儿同伴关系的发展。首先，教师的心理健康水平必须提高，教师间和谐的人际关系对聋儿的同伴交往会产生潜移默化的影响，因此教师要注意同事间人际关系的协调。其次，教师要为聋儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教学环境。将听觉言语康复训练通过区角活动或游戏，融入到聋儿需要和能帮助别人的情景中，帮助他们获得积极的情绪体验，提高聋儿之间交往的兴趣。第三，在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于聋儿开展社会性交往的玩具。聋儿早期的同伴交往大多数是围绕玩具发生的，聋儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具过程中逐渐学会等待和他人分享、合作等。第四，在聋儿同伴交往中，冲突会时有发生，教师应给予孩子适当引导，给聋儿提供自己解决问题的机会，无论他们是“告状”还是道歉，这都有利于他们形成正确的价值观，同时还提高了聋儿的语言表达能力。
3、家园协作共同培养聋儿的交往能力。
现在教育中，往往会出现孩子在园内与家中的表现截然不同的现象。究其原因，主要是机构与家庭缺乏沟通。在机构中教师向聋儿传授正确的价值观，一定程度上让他在交往过程中表现出的自私、任性等不良习性有所收敛。但回到家中，孩子又恢复了显赫的地位，家人的默许、纵容和忍让使他那些不良的心理特点又开始滋长。所以，教师要经常与家长进行交流，在培养孩子交往能力的同时，态度要尽可能的保持一致，不能让孩子从父母或老师的不同态度中得到对不良行为的宽容。因此，在聋儿早期康复教育中，家园协作，共同帮助聋儿建立良好的同伴关系，学习一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础是尤为重要的。
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