九年制义务教育人教版聋校实验教材第一册汉语拼音部分共14课，教材中编排了23个声母、35个韵母。由此可见，教材充分重视聋生对汉语拼音的学习。但是由于聋生听力障碍，他们在学习、理解拼音时常常是被动的，不能有效的进行应用。同时由于他们的声带和喉咙没有得到早期的训练，致使他们在发音时不准确。所以在教学中我遵循学生的身心发展规律和聋校语文学科的教学策略，树立“以学生为本的观念”，让学生轻松愉快地学好拼音。我的做法是：

1、用手势动作指导学生发音。

在教学上我指导每一个孩子发音，尽量帮助他们纠正口型、发音部位及送气的错误。但是在教学中我发现聋生学习个别拼音时不能通过看口形、触摸、照镜子来练习，因为有的个别音在口腔里，学生看不到，又感受不到。所以我采取的是借助老师的手势动作来学习。比如：学习“z”时，我用双手抖动表示舌的气流送气的颤动；学习“c”时，用双手向前推表示气流的冲撞；学习“s”时，用双手作波浪的舞蹈动作表示气流发出的匀称等等。学生通过教师的动作能够很快地理解，并能运用正确的气流发音说话。

2、丰富词汇，拓展外延。

聋生由于听力的障碍，很难理解和接触其他的词汇，所以导致他们词汇量少，语言闭塞。在拼音教学中，我不是为教拼音而教拼音，而是通过拼音的教学能让学生扩充学习的内容，从而丰富词汇，发展语言，最终达到能够与人交流。所以在学习一个新拼音时，会给学生提供更多地语言材料，帮助其丰富语言积累。比如在学习“zh”时，我给学生提供图片认识“小猪、蜘蛛”；还给学生提供食物学习“山楂”，同时学生们也品尝到了山楂酸酸的味道、观察到了山楂的形状是红红的、圆圆的、小小的；最后我还让学生观看视频录像，学习“摘”的做动作，不仅如此，我还设计了让学生摘水果的动作，边做边摘边说巨子等等。学生们在愉快的情境中学会了发音、说话、积累、表述，他们不再是坐在那里抬头看老师，而是说一说、看一看、摸一摸、做一做。这为他们在生活中表述语言提供了丰富的素材，同时同学们也体会到了学习的快乐，体会到了学习语言的乐趣。