据报道，从2013年4月开始，四川省成都市武侯区整合特别黉舍的教学资源，成立特别教育资源中间，为通俗黉舍的全纳教育提供专业培训支撑。该区患有脑瘫、自闭症等疾病和有学习停滞、情绪举动题目等特别教育需求的儿童共计1000余名，其中九成以上就读于通俗黉舍。该区融合全社会的力量，从教育人办特教转向多方合力办特教，开展好融合教育，实现残疾儿童教育“全覆盖零拒绝”。

融合教育是指将对残疾门生的教育最大程度地融入通俗教育。对比几个数字，就能了解当前推进融合教育的迫切性。意大利残疾儿童在通俗黉舍就读占比是99.03%、美国是94.8%、法国是84.26%，而我国这一比例仅为54.21%，与发达地区比较，差距显而易见。

其次，我国在师资预备上也有许多不足。超一半的教师没有听过融合教育，仅有14%的先生可能参加过一些培训或者本身学到了一些相干知识。81%的先生在卒业前从未学过融合教育课程。家长对融合教育有很强烈的需求，跟目前黉舍师资情况形成矛盾。大部分家长盼望让孩子进入通俗黉舍接受融合教育，让他更好地融入到社会。然而超过一半的黉舍管理者以及80%的教师认为特别孩子应该进入特别黉舍就学。

《残疾人教育条例》将于今年5月1日实施，条例的实施将有力地推动我国融合教育的发展，但是许多人照旧忧虑仅靠一纸文件很难打破残疾孩子和校园之间的高墙。一些残疾儿童进入通俗黉舍随班就读，由于特别教育资源短缺，最终成了随班“陪读”。

如何破解我国融合教育发展难题，重点在于增强特别教育支撑保障系统的建设，武侯区将特别教育发展列入当局目标管理系统，把融合教育纳入当局督导，如许确保了“经费投入、设施建设、师资配备”。成立特别教育资源中间，依托区域内特别教育黉舍推进随班就读工作，同时，通过特教资源中间组建大夫、治疗师、生理学家等专家团队，有利于让浩繁的社工、义工和各类自愿者一路加入到融合教育中。

在特别教育资源中间建设中，特别教育黉舍要实现功能转型，为此，特别教育资源中间要打造一支专业的师资队伍，培养一批专家型教师，如许才能为通俗黉舍的融合教育提供专业培训支撑，帮助通俗教师在推进融合教育过程中，战胜“本领恐慌”，努力为特别儿童发展提供最少限定环境、最优支撑服务。

融合教育不但是必要推进的一种价值，一种文化，同时也是必要与时俱进的一种技术，一种支撑系统，它的发展将成为通俗教育深度变革的推手。更多残疾儿童将进入通俗黉舍，原有资源配置、师资培养、课程设置等都要调整，要让黉舍里的每小我共融、共生、共赢，就需更好地发挥社会力量，为每个门生的学习而设计，提供适合每个门生的学习路径，提供响应的学习资源与引导。

（作者范里，系苏州工业园区仁爱黉舍校长）

《中国教育报》2017年04月07日第2版  版名：中教评论