无论是我们平时所说的个训、单训，还是AVT听觉口语法，其实都属于个别化教学的范畴，解决的都是听障儿童的特殊个性需求。那么，听障儿童的个别化教学应该怎么教呢？

记得在一次“个别化教学”培训中，一位讲师提到个别化教学中四点常见的问题让我尤为感慨：强调技能，忽略能力；自由成分多，计划成分少；与集体教学目标脱节；教学目标缺乏家庭延伸。下面，我们就这四点一一展开探讨。

■ 强调技能，忽略能力。

培训讲师谈到这点时，举了一个小例子：课堂中，一个孩子听觉记忆能够达到四项水平，有时短时记忆更多项也没问题，但有一次和家长去超市购物，家长交给孩子一个小任务——“帮妈妈去拿草莓味的酸奶，不要原味的酸奶呦！”这时却发现孩子把草莓味和原味的酸奶都拿来了，孩子听到了这句话中的两个关键词“草莓味”和“原味”，就把两种酸奶都拿来了，却并不理解这句话的意思。可见，这并不是真正意义上的听觉记忆两项，孩子能够捕捉关键词但不理解语言，听觉记忆对他来说只是记住了几个关键词而已。所以，我们要思考，我们平时的个别化教学是否一味强调技能，忽略了孩子的能力发展？

■ 自由成分多，计划成分少。

目前可能存在这种情况：个别化教学教授内容不成体系，想到什么内容就教什么内容，孩子学到的内容可能也是只鳞片甲，东一块西一块，导致遗漏很多要学的内容。所以，制定个别化教育计划（IEP）非常重要。由于听障儿童听力程度、发展过程以及所处环境等诸多因素不同，其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性，我们要在全面了解教育对象特征的基础上，根据其需求和各方面能力的发展水平制定有针对性的教学方案，才能保证其得到最适合自身发展的教育。

■ 与集体教学目标脱节。

一位行业专家曾在接受记者采访时表示，和传统特殊教育任务不同的是，现代化特殊教育具有双重任务，即：干预性任务和教学任务。前者重在满足其特殊需求，后者强调全面发展。所以，现代康复教育既要尊重孩子的特殊需求又要注重其全面发展。现代化的康复教学中，集体教学的目标和个别化教学的目标虽然专注的是听障儿童不同方面的发展需求，但是在实际教学中必须互相参考，有效结合。所以，我们要考虑这一点：我们平时的个别化教学是否与集体教学已割裂开来，没有很好地结合？

■ 教学目标缺乏家庭延伸。

随着 “家庭康复”理念认识的逐渐深入，家庭教育的作用在听障儿童康复工作中体现得尤为突出，在早期教育中家长才是主要的教学对象，因为家长和孩子在一起时间最长，家长能够在日常的互动中为孩子创造倾听与语言输入的机会。因此，我们要充分利用家庭资源，将个别化教学目标充分延伸到家庭中来，实现康复教学效果的最大化。

希望以上四个方面的内容能引发老师们对个别化教学的一点思考。个别化教学要怎么教？相信随着教学实践的积累和理论知识的不断充实，答案会越来越清晰！