幼儿的语言学习是在情景中发展和成熟的，只有在一定的情景中加以练习、操练，幼儿才能真正发展起用语言进行交往的能力，也才能够实现语言学习的最大价值。幼儿的思维发展水平有限，一定的情景可以为幼儿回忆、提取语言提供一定的线索。

幼儿有一定的语言积累，情景教学都能积极的发展幼儿的语言，对于我们的听障儿童，由于听障儿童没有任何语言认知的积累，且思维能力都是形象思维，所以就更需要情景教学。

语言来源于生活，听障儿童除了解决孩子的听觉能力以外，最需要的就是日常生活中与他人交流的语言的学习，由于听障儿童的思维能力一般在形象思维阶段，情景教学也更利于听障儿童理解语言，听障儿童在生活情景中学习语言就会更容易，而且非常实用，在生活情景中学习语言，在生活中应用语言。

情景的创设是多种多样的，可以通过场景的布置、道具的使用、角色的扮演等来营建仿真的情景。或是生活中真实的语言情景，在这种情景中，气氛烘托效果明显，幼儿身临其境地在角色互动的过程中操练语言知识。例如我们情景教学应用最多的就是娃娃家，通过娃娃家学习娃娃家的洗漱用品，告诉听障儿童什么是毛巾、牙膏、牙刷、脸盆、洗手池、马桶。我们在教学中以角色游戏的形式展开，让孩子知道什么是刷牙，什么是洗脸，用什么刷牙，用什么洗脸等，听障儿童学习这些词语和句型以后在实际的生活中就可以直接应用。还有医院、餐厅、理发店、打电话、生日晚会、买水果、在动物园、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等诸多情景。通过玩角色游戏，听障儿童所学语言在游戏中得到巩固、练习，久而久之就培养了他们的思维能力和运用能力，并解决了听障儿童容易遗忘的弊病。还可以利用直观道具如实物、图片、模型等让幼儿接触形象事物，通过观察这些事物进行联想、想象，与自己的生活经验相结合，在头脑构造的情景中进行语言知识的模仿、练习和运用。

相对其他教学方法来说，情景教学注重语言知识的运用，让幼儿在使用的过程中感受语言、体会语言。因此，情景教学法应该给幼儿足够的空间来练习，并把幼儿需要的一些日常生活用语、常见短语渗透在幼儿与同伴、幼儿与教师的语言交往中，促使幼儿在反复操练和模仿中获得语言发展。所以，情景教学在听障儿童的康复训练中是非常好的一种教学方法。

例一：

情景一：擦桌子

词汇：桌子、桌腿、正方形、抹布……

短语：桌子脏了、擦桌子……

交流：

1、这是什么？这是桌子。

2、桌子是什么形状？正方形、长方形，圆形。

3、桌子有几条腿？桌子有四条腿。

4、桌子干什用？用桌子吃饭、写字。

5、摸一摸，桌子脏不脏？脏了怎么办？桌子脏了；擦一擦。

6、用什么擦桌子？用抹布擦桌子。

7、抹布在什么地方？抹布在厨房里。

8、宝宝去拿抹布（完成指令性动作）。

9、擦一擦桌面、擦一擦桌腿（完成指令性动作）。

10、擦一擦，用力擦，擦完了吗？擦完了。

11、擦干净了吗？擦干净了。

12、把抹布放回去（完成指令性动作）。

13、宝宝累不累？不累。

14、宝宝真棒。

……

例二：

情景二：摔到了

词汇：摔、拉、起来、疼、痛、小心……

短语：摔倒了、拉起来、痛不痛、小心些……

交流：

情景一：宝宝摔到了

1、宝宝怎么了？妈妈我摔到了（我脚崴了）。

2、妈妈看看摔哪里了？疼不疼？好疼啊！

3、妈妈快帮我揉揉。

4、啊，宝宝出血了，你害怕吗？不怕，要坚强。

5、妈妈，拉我起来。

6、宝宝以后走路，要慢些，小心些。

7、好的，走路要小心。

8、谢谢妈妈

……

情景二：妈妈摔到了

9、妈妈怎么了？妈妈摔倒了。

10、妈妈快起来；妈妈我拉你起来。

11、我看看摔哪里了？

12、妈妈疼不疼？妈妈我给你揉一揉。

13、啊哟！妈妈出血（起包）了，妈妈怕不怕？妈妈不怕。

14、妈妈真坚强。

15、妈妈我们去买创可贴吧。

16、谢谢宝宝！不客气。

……

总之，情景教学关注到了听障儿童的思维水平和思维特点，利用了游戏教学等丰富的形式，利于听障儿童的语言发展。