一、聋生作文现状
（一）积累太少
作文是在叙述和阅读的基础上，按照要求去完成特定的内容的篇章，因此，作文里不开积累，没有积累就么眼办法完成一篇作文。聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，因此，他们的语言发展缓慢。正常学生在形成和发展语言时，按照正常的先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高，由于聋生缺乏这样的途径，因此他们的语言发展是缓慢，经过九年义务教育的聋生的作文水平仅仅相当于普通学校三年级的学生。聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。因为汉语里面近义词语、同音字词相当的普遍，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇，句型积累量少的最根本的原因。在教学中我发现，就是本学期刚刚学完的知识，聋生的以往率非常的高，更不用说几学期之前学的东西。
（二）语句存在的问题
聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞、描写，通常出现意思不连贯、词不达意、重复语意等。他们因为挺举障碍，导致谚语刺激受阻，其语言的发展存在较大的缺陷，语句理解能力低，观察能力弱，缺乏想象力所以绝大部分聋生写出来的作文简单、空洞，无主题，前言不搭后语，语句不通顺，不连贯，在他们的作文中很难看见好词语佳句。如：老师，我爱你。这句话在他们的作文本上往往看见的是 爱你，我，老师。即使让他们有手势表达也一样是 爱你，我，老师。
（三）作文运用机会少
如任何一种语言，学得目的是为了运用，叙述，阅读、说话，包括写作的最终目的都是运用。那聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多。因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。而正常的学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而正常学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。正常学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。而聋生就不行。就拿应用文的教学来说，不管书信也好，请假条也好，正常学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻的多。
二、语言能力的发展和培养
（一）营造和谐氛围，激发表达欲望
任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。
在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师在乎时要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，就愿意进行语言交流。看了电影《不能没有你》，你会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激发他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。
（二）抓住课堂阵地，致力发展语官
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往。
在语文教学中，要抓住教学的关键——句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用人手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
数学教学中要注重培养学生“动口说”的能力。数学教材中除了大量的叙述性语言文字以外，还有许多概念、法则、解题步骤、计算公式、数学术语等。教学中要求学生在理解的基础上用准确的语言来表达算理，分析、解决问题，发展逻辑思维能力。这样，学生可以更好地理解和掌握知识技能，同时巩固和发展所学到的语言。
（三）增加实践机会，巩固积累语官
1．感受语言氟围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
2．丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如“你吃午饭了吗?吃了什么莱?”“下一节是什么课?谁给你们上课，准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，我校组织教师编写了《日常用语一百句》，并定时对学生进行训练、测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。
3．鼓励与人交流。长期以来，我校坚持与普通学校开展“手拉手，结深情”活动。本班学生就常与电大学生、职二中学生笔谈、书信往来。调查结果表明，耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往时，100％采用笔谈形式。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。
培养聋生具有口语、书面语能力既聋生切身利益的需要，也是提高聋生作文水平的前提条件。
三、教学模式与尝试
聋校的作文教学在教学实践中，困难重重。低年级的语言训练和康复，到了高年级则集中在作文的教学上。在聋校不管是经验丰富的老教师还是教学方法新颖的青年教师，作文教学确实是使他们的头痛的问题，只有在教学中逐渐积累和摸索出适合的教学方法，尽可能的提高他们的作文水平。
（一）记录本的妙用
气象学家竺可桢在学习英语的时候，常常在口袋里揣个小本子，就是这个小册子影响竺老的一生。我也给学生发了一个小册子，让他们把课堂上不懂得词语、句子，平时读报栏上看见的精彩的片断记录在小册子上，自己慢慢的琢磨体会别人是怎么运用的？那些句子我可以借鉴，那些句子、词语我不可以借鉴？这样长时间的坚持，不仅可以丰富聋生的词汇量，还能帮助他们形成良好的学习习惯。
作为老师应该经常检查小册子，发现问题及时给学生纠正发现闪光点在班上及时地表扬，以带动其他的学生。摘录的句子，词语，精彩的段落多了，鼓励学生之间多交流，主动地发展自己的语言，积极地提高自己的交际和作文水平。
（二）坚持写日记
让聋校中高年级的学生坚持天天写日记，不仅可以培养学生的观察力，还可以让他们的小册子发挥作用。在聋校批阅语文试卷作文这个环节是最省心的，因为很多聋生都是空白，一小部分虽然写了一点点，但也是意思不连贯、词不达意、语意重复，漏洞百出。所以到了中高年级，要要求学生写日记，一开始可以写简单的句子，内容可以是自己看见的东西或者发生的事情，句子量不要多两三句就可以。到四五年级要求学生能写一段通顺的话，到了高年级就要求学生按要求写作文，比如按照事情的发展顺序写，记叙文要有六要素等等。
（三）发挥视觉代偿作用
聋生学习语言遵循的是“依文学语”和“以语导文”的规律，那低中年级的聋生的教材来说，大都是通过直观形象的图片，让学生观察再写句子。观察周围的是事物是聋生内容的源泉，因此老师应该培养聋生养成观察的习惯，比如每天放学回家，在路上发现什么？从春季到冬季，植物有什么变化？生由于本身有听力残疾，视觉器官的代偿作用非常的明显，比如路上匆匆行使的车辆，很多正常学生可能连颜色都没有注意到，但是对于聋生他们有时却能准确的反映出车子的牌号是多少，聋生也容易受兴趣的干扰而影响观察的效果，教师要进行必要的指导，帮助聋生集中注意力，力求观察结果的完整和准确。
（四）现代教育技术的运用
现代教育技术的应用为改善聋校作文教学提供了物质条件。其色彩鲜艳的动态画面和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学气氛，可以激发聋生的写作兴趣，培养聋生的观察能力，帮助聋生采集、储存、分析、运用写作材料，提炼作文语言，学会修改方法。
1、创设情境，唤起情感，激发写作兴趣。
他们由于无法和正常人一样通过听来感受客观事物，因此对客观事物认识不全面，认识能力非常欠缺，从而影响了写作情感的激发。因此，在对聋生进行作文教学中，尤其要重视创设情景。
2、提供素材，激活思维，丰富作文材料。
写作文的首要问题是题材，题材来源于生活。聋生和外界打交道较困难，生活范围小，写作题材必然受到限制，常常觉得没东西可写。聋生作文教学的关键在于教师如何激活、拓宽聋生的思维，挖掘出有限的写作题材。运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，能激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料。
3、建资料库，加强训练，提炼作文语言。
聋生获得语言的途径少，运用语言的机会也很少，因而遗忘严重。因此聋校作文教学必须承担起帮助学生形成、运用、积累语言的重要任务。运用多媒体计算机建立写作资料库，可以帮助聋生克服写作时因语言贫乏而无法准确表达的困难。
4、再现情境，指导观察，丰富内容，理清条理。
聋生认识周围事物以视觉感知为主，听觉和语言受到限制，因此，往往认识得很不充分。千万不能以为聋生眼睛不停地注视着周围的一切，就以为他们具有良好的观察能力。观察事物，必须经过分析，才能抓住事物的本质及其内在联系，正确认识它。正确地表达思想感情，还要通过脑子加工，展开联想、想像，把事物认识得更充分，更具体。可是聋生观察事物具有较大的盲目性和随意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比较弱。现代教育技术能展示事实，再现情境，教师可以指导聋生从内容到顺序、从整体认知到局部细致了解、从动作到神态全方位地观察。聋生在教师恰到好处的指点下，不仅会对观察的内容记忆深刻，而且可以避免观察的盲目性和随意性，从而丰富作文内容，理清作文条理。
5、展示修改过程，指导修改，提高作文质量。
聋生的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺、不完整、词不达意等，教师又不能通过口语和他们交流，所以聋生作文的评改是最难、最花时间的。电教媒体的运用，使作文评改方便、快捷了，而且使引导并教会学生自己修改成为可能。教学中，我运用视频演示仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法。这种方法主要有两个好处：一是反馈及时，见效快。发现学生作文中的典型问题，当即展示，加以指正。二是直观。教师将批改的过程完整地展示给学生，具有较强的指导性，使全班学生都学会修改的一般方法。在交流评议中，每个聋生的作文都可由别人品头论足，每个聋生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。
聋校的作文教学是摆在广大特殊教育工作者前面的一道坎，只有用心，用经验去影响聋生，才有可能提高他们的作文水平。
