一般来说在听觉障碍学生的习作训练课程中，形式有基本上就命题作文或半命题作文，这给任课教师提出更高的要求。确定习作题目时一定要从听觉障碍学生的生活、学习和认知水平出发，从他们身边最熟悉、最近的人和事物写起全面考虑，让他们能直接去感受和把握事物的发展的全过程，让他们有话可说，有内容可写。有感而发。做好这个是需要提前计划的。例如：一次习作训练，教师要求“写收到礼物时的感受”，班里有一个学生从没有收到过别人赠送的礼物，他没有心理体验，也就无感可发，为此很苦恼。教师了解情况之后，特意给他创造了收到礼物的情景，使这个学生顺利完成了习作训练。由此看出，习作训练的内容只有在学生的大脑中形成了具体的形象，有了一定的感性认识和理性认识，才能避免学生在习作中去说假话、说空话、说大话。那些脱离学生生活实际的习作内容，容易导致他们在想不出来时，去应付或抄袭他人的习作。如果这样，就失去了习作训练的目的，学生也就失去了一次习作练习的好机会，从而违背了课程标准中“能根据日常生活需要”“写下自己的见闻、感受和想象”的初衷。