聋生由于受听力障碍的影响，阅读上存在着较大困难，这就导致他们在阅读面前呈现一种惰性状态。无论课内还是课外的阅读往往是因为应付老师的检查或提问而去读，并不是出于内心的真实渴求。针对此情况，学校在近几年的阅读教学实践中，从聋生以目代口的认知特点出发，充分发挥多媒体计算机信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画生动逼真等独特优势，努力改革阅读教学模式，初步形成了教师引导下的、聋生高度参与的、以培养创新能力为主要特征自主阅读教学新模式。
一、巧用媒体网络引导聋生课内自主阅读
（一） 情境激趣，引发课内自主阅读
心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为聋生提供这一新知的具体形象（画面、声响等），可以诱导聋生展开丰富的联想，激发聋生求知的欲望，加快聋生掌握新知的速度。聋校语文教学中，聋生对学习内容的感知大多来自文字，聋生由于听不到声音，对语文文字理解能力较差，难以从课文中获取生动形象的直观感受。多媒体计算机的声、光、色、形能给聋生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，弥补了听力残疾带来的理解上障碍。从而促使他们投入自觉的认知活动。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，在同学们预习的基础上这样导入新课：首先出示董存瑞的真实画像和生平简介，拉近文本和聋生距离，然后出示董存瑞炸暗堡的影片精彩部分，让聋生从影片中对课文有个直观的认识，在此基础上让聋生说说对董存瑞的认识。在描述中，他们不但感知了课文大意，体会到董存瑞威武，勇敢的形象，而且对新课产生了极大的兴趣，降低学习的难度，在此基础上，聋生充分调动其探知热情，主动走进文本，自主阅读，体会阅读的快乐。
(二)解决难点，促进课内自主阅读
由于多媒体计算机集形、声、光、色于一体，给聋生留下了极其深刻的印象，补偿了聋生的听觉缺陷，发挥其视觉优势特点。因此，聋校教师可以借助多媒体大屏幕组织聋生围绕重点、难点问题展开探究，通过引导、点拨，使聋生更深入地理解课文。这就是
“借助媒体，解决难点”。
这里所说的难点有的是聋生在自主学习时提出、有的是教师根据教学目标提出供全班聋生讨论的问题。应该说，我们在注重对学习过程进行积极引导的同时，更多的是强调聋生的“学”，聋生借助多媒体课件进行学习讨论、解决问题，主体性得到充分发挥。我们在发挥聋生主体作用的同时，更多的是重视发挥教师的主导作用，教师在多媒体大屏幕上显示与难点问题相关的文字、图片、录像、动画等资料，组织全班聋生进行探究学习，从而更省时高效地突破难点。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，有的聋生自主学习时提出问题：“舍身”是什么意思？为什么说舍身炸暗堡？对于这个重点问题，首先播放了董存瑞舍身炸暗堡过程的精彩录像。在此基础上分学习小组自发讨论，同时指导聋生自主式阅读理解能表现董存瑞视死如归词语和句子的意思。在网络媒体的有效展示下，聋生增强了探究信心，能够在探究中自主阅读并展开讨论，如此聋生不但明白了“舍身”的意思，而且知道了董存瑞为什么要舍身炸暗堡，又是怎样舍身的。解决了聋生提出的问题，而且抓住了文章的重点，又对聋生进行了形象直观的思想教育，真可谓是一举多得。
（三）迁移应用，深化课内自主阅读
文字阅读训练落脚点在于应用。在实际应用中，不但能强化训练重点，而且能发展聋生的创新思维。按方位顺序写一段话是《颐和园》的训练重点。因此，在总结全文的基础上，“迁移应用，拓展阅读”
环节要求聋生仿课文的写法，按方位顺序介绍自己的学校。计算机把学校的方位图传送到聋生机上，要求聋生先按方位顺序口头介绍自己的学校，再把文字输入计算机。为培养聋生的求异思维，还特别提醒聋生：站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，还鼓励优秀聋生除了按教师提供的方位图介绍学校外，自己另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，把好、中、差不同程度的习作发送到聋生机上，进行讲评。欣喜地发现，虽然提供给聋生的学校方位图是一样的，但聋生选择的观察点各不相同，写出的一段段话都有自己的特色。还有不少聋生把自己的宿舍、教室等按方位顺序介绍得详略得当、清清楚楚。
这样聋生在阅读训练的过程中进行了自主阅读效果的构建，既尊重了他们的个性差异，体现阅读的个性化，更重要的是提高了聋生语言和写作水平，深化自主阅读的实践意义。
二、巧用媒体网络引导聋生课外自主阅读
（一）改进读书形式，激发课外自主阅读兴趣
多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，其直观效果往往能很快抓住聋生的心，激发他们网络阅读的兴趣，从另一方面促进其阅读习惯的养成，进而激发其课外阅读的广泛兴趣，在兴趣的氛围中进行课外自主式阅读模式的构建。
于是为激发聋生的课外阅读兴趣，引发聋生课外自主阅读。除了校图书馆书籍阅读外，我们还积极从网络上收集些适合聋生阅读的音像资料（小故事、科普知识、经典影片等）推荐给聋生阅读，学校则利用校园网这个平台，将一些有趣有教育意义的故事或生活小常识、笑话等录用于校园网上，利用课余时间让聋生主动上网阅读；另外为了更好地让聋生参与近来，学校还让聋生把自己曾写的作文用电脑打出来，然后直接发到校园网上，供其他同学阅读，这也是对自己的一种肯定。还有则利用早读、班会等课外时间让聋生上网读报纸、读杂志、读作文等。在这样的目的前提下，就要求教师们舍得给时间让聋生自主在网络上寻求个人感兴趣的东西来阅读和理解。并且给予帮助和引导。
（二）处处设疑，形成课外自主阅读动机
在课堂教学中，注重利用网络资源培养聋生自主解决问题的能力。有的问题并不是读了课文就能解决的，教师可以及时抓住机会，引导聋生课外到网络上去找答案。形成课外自主阅读的需求。如在学完《挑山工》之后，同学们（班级聋生都没去过泰山）很想知道泰山到底是什么样子的。就告诉聋生网上有很多关于泰山的资料及图片，同学们自己可以去找答案。聋生们欣然前去上网查阅，次日课上一交流，聋生们用自己的语言尽情渲染泰山的美色，其中有阅读得来的句子，也有以往习得的词句。从刚开始的提出问题，经过阅读到最后解决问题，整个过程聋生都主动参与进去了，并且尝到了阅读的甘甜，自然情绪高涨。
举一反三，在教师的引导下聋生认识到网络或书籍中资源的丰富性，在以后的阅读教学中，能够主动地从网络或书籍中收集信息资料，阅读分析资料，解决学习中的难点，增加个人的信息容量，无形中又一次为聋生课外自主阅读提供了机会。
（三）构建交流平台，高涨课外自主阅读热情
阅读的最佳效果在于运用，在运用中聋生不仅思想情感得到了交流，更是语言表达能力提高的极好途径。于是学校为了高涨聋生们课外阅读的热情，更好地实现课外自主阅读模式，便利用多媒体网络系统多样化的交互形式，努力在网上构建交流平台，。
如：在校网站论坛区开设聋生讨论专区，师生交流专区；在校园网上有聋生专区，各班级都有自己的一块“田地”。在论坛和校园网上聋生可以发表交流自己的阅读感受、生活体会，可以建立个人日记，也可以就某个问题展开讨论，遇到困惑可以和教师进行个别交流。在交流讨论中聋生又一次徜徉在课外自主阅读的乐趣中，释放了心怀，树立了自信，也提高了语言表达能力。
可见，新课程背景下，我们在认识聋生的认知特点基础上，可以充分挖掘网络媒体与聋校阅读教学的切合点，从阅读兴趣入手，努力创设一种自主阅读氛围，引导聋生进行自主化阅读。
