《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。因此，数学课堂教学改革势在必行，而以往很少有人注意的学生学习数学的情感态度与价值观问题被提到了非常重要的地位来研究。积极的情感态度与价值观会使学生从内心深处喜欢数学，树立学好数学的信心，并能培养学生良好的数学素养，以至能影响一个人以后的工作态度和人生价值观。本文就如何培养聋生学习数学的积极的情感态度与价值观进行简单探讨。

积极的情感态度与价值观是聋生参与教学活动的主要动力，克服困难和探索创新的力量源泉。如何培养和保护聋生积极的情感态度与价值观呢？

一、树立五个新观念

1.学生观

教师首先要明确聋生是学习的主人，只用学生愿学才能够学好，从而乐学、好学。要把学生接受知识过程转化为成主动参与、主动学习、主动探索、主动应用和主动完善过程。教师应给聋生多创造一点思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的空间，让聋生真正成为学习的主人。这样聋生才有更多的机会和勇气去表现自己，才能体会到更多的成功的愉快。

2.活动观

过去的知识传授是在一种静止的讲授式课堂进行的，聋生所获得的只是知识的结果而已，却不了解知识形成的过程。新课标的实施要求教师建立一定的过程展示观，要把知识形成的过程在聋生参与活动过程中展示出来，以培养聋生一定的数学思维，从而掌握一定的数学学习方法。

3.差异观

由于各种因素的影响，聋生接受知识的程度存在着不同的差异，教师要能正确认识到这种差异的存在，挖掘每个聋生的潜能，使每个学生获得不同程度的成功体验，从而培养聋生良好的学习心态，树立学好数学的信心。

4.发展规律观

每一位聋生都有自身存在的不同程度的潜能，我们不能用停止的眼光看待他们，而应该用发展的眼光去看待每一位聋生，相信他们一定可以。教师的这种信任往往会给聋生带来莫大的鼓舞，从而调动他们学习的积积性和主动性。

5.正确的评价观

在评价过程中，教师要关注聋生的过程学习，建立评价目标的多元化、评价方法德多样化的评价体系，关注聋生在学习活动中所表现出来的情感态度与价值观，帮助学生认识到自我，建立起良好的自信。

二、创设宽松愉悦的学习环境

良好的教与学氛围应该是民主、和谐、平等的，聋生在这种氛围下学习，能够最大限度地发挥学习的主观能动性，其创新意识能得到充分的发展，并对数学产生积极的情感态度与价值观。心理快乐能使人处于一种积极地向上状态，对一切充满信心，充满希望，充满创造力。在课堂上，聋生要尊重老师，老师要爱护聋生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。在教学过程中，教师的作用应该是聋生活动的组织者、引导者和合作者，教师要以自身的满腔热情去感染聋生，让聋生“亲其师而信其教”。聋校数学课堂教学要面向全体聋生，首要面对的问题是帮助有心理障碍和学习有困难的聋生，这部分聋生大多数表现为后进生。作为教师要正确地对待这些弱势聋生，帮助他们走出困境，建立起自信。实践证明教师若能真诚地对待聋生，对聋生的喜爱之情能够引起聋生积极的情绪体现，从而引发了聋生学习的兴趣且能转化为学习的动机，使聋生解除心理障碍，由怕学到爱学。如三年级学生解答两、三步计算的应用题时，后进生往往是望而生畏的，我教聋生要先读懂题意，再把这些题目分解成几道一步计算的简单问题进行解答，教给聋生思考分析的方法，使之化难为易，让聋生逐渐体会到成功的喜悦。

三、积极创造数学环境

《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导聋生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让聋生在生活实践中去感知，从而使聋生学会在生活实践中解决数学问题。例如，在教学二年级的《认识人民币》这一内容时，我设计了这样一个实践活动：模拟市场。让聋生在放假的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的过程，然后让每一位聋生自己在家里准备一些东西作为商品，带到数学课堂上。这样，数学课堂就成了一个模拟市场，聋生们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动。课堂气氛热烈，大家兴趣盎然，有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算找补……学生的喜悦与收获由此双得。像这样的活动，使聋生真实而强烈的感受到了数学其实就在身边，从而体验到学习数学的价值，增强了聋生学好数学的信心。又如在教学“彩票中的数学”“统计与数学”这些都是聋生身边的数学问题时，可以让聋生通过观察、实验、猜想、证明等活动过程，理解其中所包含的数学奥妙。再如，让聋生体验“万”的大小时，我让聋生回家数出一万粒大米。学生在完成这个作业的过程中各显神通，想出来许多奇妙的办法，体验到了成功的乐趣，并且感受了数学学习方法的重要性，有的学生感慨“数学也要有技巧”。

四、用灵活多样的教学方法，鼓励勇于创新的探索精神

数学内容是丰富多彩、生动活泼的。数学教学也是灵活多样、精彩纷呈的。教师要根据不同的教学内容创造性地设计出适合聋生发展的教学过程，要采用灵活多样的教学方法，最大限度地调动聋生的参与能力，引导聋生大胆地置疑问难，开拓聋生的思维，积极引导聋生探索与创新。在教学的过程中，教师要充分地做好引导者、组织合作者的角色，要让学聋生学会独立的思考并能与他人合作，要让聋生能够大胆地表现并能学会去倾听，要让聋生学会求异思维并能选择应用最佳的方法，要让聋生感受成功的同时切身体会到数学奥妙的无穷所在，从而培养聋生勇于探索，积极创新的意识。这也是新课程的总体目标之一。聋生具备创新的精神，就会不盲目于教材和教师，勇于置疑问难，寻找出不同的解体方法。在教学过程中，教师要充分让聋生大胆地发表自己的观点，不要轻易地否定他们的思维成果，有意识地进行创新精神的培养，最大限度的诱导他们参与教学的全过程，努力地调动他们学习数学的积极性和主动性。从而引导聋生勇于创新的探索精神。

五、鼓励聋生敢于发言、讨论、交流，展现自我

数学学习的过程其实是充满着观察、实验、模拟、判断推理等探索性和挑战性的活动。我在课堂教学中常注意给聋生一个展示自我的平台，尽量创造让聋生展示自我个性、展现自己思维过程的机会，鼓励聋生积极发言表达自己的个人意见。在教学过程中常注意面向全体聋生，从多角度、多层次地提出相关性问题，让不同层次的聋生都有发言和交流的机会。不能让少数优秀生包揽整个课堂的发言权，有意识地让学习成绩好的同学把发言机会多让给学习一般的同学，经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学。在教学过程中，应当让聋生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。例如在教学六年级的“长方形面积计算”时，在实践运用阶段我提出有长6米、宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让聋生自由选择，说说自己的看法。有的说“买1米拿起来方便”，有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”，还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。看！聋生的回答多精彩啊！不仅自己有了选择购买的方法还大胆地提出自己的观点帮助老师省钱。课堂中让聋生质疑问难，既满足了聋生的好奇心和求知欲，又使聋生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的良好习惯，聋生的创新意识的苞芽也得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

六、鼓励聋生善于与他人合作

在教学中我常注意创设情景，让聋生在与同学合作学习中体会到快乐。要转变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，从而促进聋生自主求知。例如，在低年级教学“分类”第二节时，按不同标准来分类时，我让聋生以3人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我分别请每一组派一个代表给大家作汇报：你们组是怎么分的?按什么样的标准分的?有几种分法?经过讨论交流，聋生们想出了十几种不同的方法。例如：1、按铅笔的颜色分；2、按铅笔中有没有橡皮头分；3、按铅笔的长短分；4、按铅笔有没有削过分；5、按有铅笔尖和没有铅笔尖分；6、按笔杆上的花纹来分；7、按笔杆上有棱和没棱分……聋生分铅笔的方法之多，出乎我的意料。当我把聋生的这些分法介绍给其他教师时，他们无不为聋生的创造才能而惊叹、称赞。我认为，这样的教学，既发挥了聋生之间的互补作用，又培养了聋生的合作精神和创新意识，使聋生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到了锻炼。

七、有效的评价方式，点燃聋生学习的激情

激发聋生的学习兴趣，是促进聋生学好数学的必要保证。只有让聋生对学习活动产生了浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的负担，才能使聋生能够愉快地、主动的投入到学习中去。在聋校数学教学中，采用有效的评价方式，是提高聋生学习兴趣的一个法宝。教师要把握聋生的这种的心理，了解聋生的需要，才能使我们的教学更为有效。小小的一句评价，也许就可以点燃聋生学习的激情！这让我想起了一个寓言故事：用一根大铁棒去撬一把锁，费了九牛二虎之力，却无功而返；而用一把小小的钥匙，轻轻地钻进锁孔，身子一扭，锁却轻易地就开了。大铁棒甚是不服，而小小的钥匙直言道，关键是它了解了锁的心。

实践证明，聋生在学习的过程中具有积极的情感态度与价值观，才能很好地参与数学学习，主动积极地获取知识，把学习当作一种乐趣，形成良好的数学素养，从而建立起学好数学、用好数学的决心。聋生积极学习数学的情感态度与价值观是在数学的教学过程和聋生的学习过程中培养的。让聋生在掌握知识，形成技能的过程中体会到学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度与价值观，为今后的学习打下良好的心理情感基础。

【参考文献】

1.李亦菲.《基础教育课程改革纲要》，北京师范大学.2006

2.刘飞.《小学数学教学中学生积极的情感态度与价值观的培养》，华夏教育.2009年第八期

3.邓惠贞.《培养学生积极情感态度与价值观的策略研究》阶段汇报. 2010年豆丁网