特殊教育的信息技术教学与传统学科教学与计算机教学缺乏联系，计算机重在技术和操作，学科教学仅仅在于借用计算机进行演示。所以作为特殊教育信息技术教师，应该加强研究新型教学模式，去更好地适应新的教学。

一、用新的观念去指导新型教学

目前，特殊教育的信息技术教学大纲及课程标准还未出台，然而，普通中小学的教学改革已经如火如荼。《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革方面提出了明确的目标："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"要实现这些目标，我认为关键在于更新教学观念，加强信息技术与课程整合，改变教学方式，激发特殊学生的创造潜力，从而为特殊学生的发展创造条件。

要让听障儿童、智障儿童更好地学习信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，转变他们的学习方式，充分发挥课堂教学中学生的学习主动性、创造性。所以作为特殊教育信息技术教师，应该加强研究新型教学模式，去更好地适应新的教学。应该学习特殊学生在对于信息技术的特殊需要，满足特殊学生的个性发展，一方面要为他们传播计算机基础知识，另一方面这些学生一毕业，有的将踏上工作岗位，所以教师在计算机基础知识的教学，重新审视当前信息技术教育，革新课堂教学，同学科教师建立必要联系，共同构建信息技术课堂教学新模式。

信息技术课堂教学新模式应该是以学生为主体、发挥学生主动性创造性，打破常规，打破学科界限，以信息技术为媒介，以信息技术作为资源，提供综合丰富的学习资源，让每个特殊儿童在信息技术上都学有所长。

二、建立特殊教育信息技术课堂教学新模式意义

1、建立特殊教育课堂教学新模式是课程改革的需要

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》指出：“义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实践性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习，社会实践与社区服务等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。”

目前，特殊教育信息技术没有统一教材、有的沿用老的教材，同时在课程设置上还未建立统一的标准。这一方面给教学带来一定的障碍，同时也提供了机遇。信息技术教师可以不受限制，根据特殊学生的特殊需要，建设特殊的、面对学生个性的教学体系。因此，特殊学校的教师应该加强课程、教材的设计和开发，一方面学习不断学习先进的教学技术，以建构主义理论为指导，努力构建符合课改要求的信息技术的新型教学模式。在教学中，构建新型的教学策略、课堂教学的形式，进一步推进信息技术的教育教学改革。

2、特殊教育学校信息技术教育专业化成长的重要一环

从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么怎样帮助你学习还只局限在理论上的认识。有人甚至因为计算机课枯燥，没意思而做小动作，玩游戏。我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试，实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集，检索，分析，评价，转发和利用等技能。③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。④提高课堂教学效率。

3、是改革传统教学模式的必然选择

中小学信息技术课程指导纲要提出：要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

由此可见，信息技术教育必须走与其它学科相结合的路子。改革传统教学模式是信息时代发展的必然选择，通过调整现有信息技术课程的教学结构，改变学生学习内容的呈现方式，一方面，使学生的学习方式得到改变，促进学生积极主动地学习。由于学生获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也不可能一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。另一方面，教师的工作方式也出现转变。随着课程整合的综合化和探究性学习的深入，他必须与自己的同事合作，通过集体备课，研讨等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，通过共同努力和共同分享信息，资料和计划，相互间汲取力量和灵感，从而提高教师备课质量和不同学科间的交流与协调。再一方面，使学生的活动时间和空间在其它课程中获得有效的保障。

三、构建特教信息技术课堂教学模式中的教师与学生新关系

1、充分发挥特殊学生主动性，让课堂教学动起来

特殊学生也有学习的主动性，教师更是充满活力的。我们不能把信息技术教育教学成为教授电脑知识的讲堂，在教学画图时，我不仅仅讲授画图程序怎么用，不仅让学生像书上画一棵树，一个房子，而且把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色，用色才使图画协调；讲授简笔画的画法，构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。这样，有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐，协调。这们学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。

又如对于听障学生很难学习的拼音教学，听障学生没有声音的概念，对拼音较难理解和记忆。我们配合计算机键盘的认识和使用来教学，与拼音输入法教学结合，有利于解决听障学生学习拼音难和汉字输入难；低年级的计算训练可以与数字键盘的认识运用结合……甚至可以利用Inter网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实践活动。

把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从把讲授知识的课堂教学成为自主学习有活力的课堂。

2、促进特教学校信息技术教材的开发和利用

信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对特殊学生的兴趣和意识的培养，实际上是培养特殊学生对现代信息技术的兴趣和意识；培养学生获取，分析，处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。

然而，现实的特殊教育信息技术教育并没有促使特殊学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去，没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助。因此，我们在反思我们的教育时，要充分认识到目前信息技术教育对于特殊教育这的特殊性。

信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的"教学"和我们的教学习惯。将唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班队课整合，那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假，丑，恶的分辨能力等。这样的一个互动，对话的过程已经不再是我们习惯的"教学"了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。

于是，教学的过程就会变得复杂，变得非线性，变得有一点无序。复杂来源于课程内容，教学资源的不断丰富，非线性的根源在于情感，态度，价值观的偶然生成性，而学生正是在这种无序的认知和情感的涨落之间获得真实的发展。

3、特教信息技术课堂教学模式促进工具与学习的统一

计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善学生的学习环境起着重大作用，几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣，如当学生掌握网页制作，电子邮件，电子公告栏等网络知识后，把语文，英语等课请进来，让学生利用互联网(Internet)这个信息库，通过网络进行课外阅读，扩大学生知识面。通过因特网网络的高容量，可以给他们广阔的视野空间，在写观察类作文，知识性小论文时，可以到网络上查阅相关资料，观看各种动植物的介绍，听取老师的评论，与网上，网下的同学相互讨论，交流，写出较为全面的文章。还可充分利用校园网来发表信息，交流信息，便于生——生之间，师——生之间时间，空间的跨越，情感与信息的交流，扩大了学生知识获得的范围，通过讨论，增强了他们网络知识，更增强了他们的爱国主义精神，从而实现工具性与人文性的统一。

4、特教信息技术课堂教学模式充分发挥特殊学生的自主性

一堂好课应当是一堂学生"学"得好的课。课堂上，学生具有充分自主学习，探究的机会；学生能从学习操作中获得积极的情感体验，得到充分的发展。

学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。

试想，如果写文章时运用它；学英语时运用它；找资料时运用它……那它还会被忘掉吗教师对信息技术与学科教学整合后，使学生在 "操作"中感知，在"操作"中理解，在"操作"中提升。

学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的，具有挑战性的"任务驱动"为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。

5、特教信息技术课堂教学模式将充分展示特殊学生的学习成果

我们每学期把学生的电脑作品搜集起来，但学生作品不多，而且大部分也是比较粗糙。为此，我认为禁锢的思维训练和上机操作时间的不足是影响学生思维创造力和技能操作水平的主要原因。

学科整合后的新型教学，将顺应特殊孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如将学生喜爱的卡通人物引进课堂，以学生喜欢的"打靶开花"，"找朋友"等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，自主，实践，活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。在这样的学习氛围中，不仅学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，思维得到训练。还较好地解决了教材任务重，课时紧的矛盾，使学生上机操作的时间成倍的增加。

新课堂，新气象。由于学生学到了有用的信息技术，思维和能力同时得到开发，课堂成了学生作品的"展览室"。学生们在课堂上展示自己作品，推销自己。他们互学，互帮，互改，共同提高。

通过实践，学生们知道Word不仅是课堂教学上的专利，还能应用到生活中去。如听障部中高年级刊出的一期期的小报，班刊从封面到文字及排版都是该班学生自己完成。这不止是对计算机知识的应用，它无形中提高了班级的凝聚力和团体精神。

课程改革是一场攻坚战，学科教学整合也是一场攻坚战，新的模式，新的教学方法必然要和旧的教学观念，教学模式发生激烈的碰撞和磨擦。因此，面对现状，作为信息技术教师要不断学习，领会课程改革的精神，树立新的教学理念，构建特殊教育信息技术课堂教学新模式，要正确处理好新理念与教师传统教育，教学观念之间的矛盾，防止因循守旧，默守陈规，穿新鞋走老路；正确处理好新理念与教师原有知识体系之间的矛盾；正确处理好新的教学方式与传统教学方式之间的矛盾。特殊教育的学科教学整合将需要教师的不断探索、研究和实践，需要和学科教师共同参与、共同努力、共同奋斗。