《语文课程标准》总目标里的第9条：要求接受九年义务教育的学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际是语文教学的一个重要内容。多年的聋校口语教学实践让我认识到：要丰富聋生的语言表达，必须多措并举，让学生快乐地与人交流，在快乐的口语交际中形成能力。　　

一、兴趣引领，快乐交流

说实话，口语交际对聋生来说很难，这里的难不仅因为他们听不到声音，还与他们后天手语表达的顺序与口语不同，与正常人很难交流有很大的关系。因而，聋生在与正常人交流时大多数只有“听”的份，很少发表自己的观点。这些因素导致他们不善也不愿与人交流，久而久之口语交际成为他们的“阴影”，缺乏自信，产生自卑感。为了帮助他们克服这些弱势，提高他们的口语表达能力。我采取三步兴趣激励法，培养他们口语交际的兴趣。

1、创设情境，让聋生有话可说。

学校经常组织学生参加有趣的活动，在活动中学生的表现积极，我把这些活动录下来，拿到课堂上，让学生把自己的感想“说”一下，对于这样的活动，学生都有话说，而且也乐于说，在说的过程中教师提醒他们语言要流畅、文明，倾听要专注，思考要积极，说话要自信大方等口语交际中基本的要求。这样学生既有兴趣又能掌握口语交际的基本方法。

2、激励评价，满足学生的说话需求。

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”每个学生都渴望被老师赏识。教师的表扬无疑对聋生来说是口语交际兴趣培养的法宝。不少聋生胆子小，不敢出声，怕说错话，怕老师批评，更怕别人笑。因此在口语交际中，我采取多表扬少批评，多激励少指责。耐心地倾听他们发言，不轻易打断他们的思路；善于发现他们细微的进步，适当的送上几句激励的评语，待学生说完，鼓掌表扬激励。这样他们便会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求“说”话。此外，对于错误，我用亲切的口吻提醒他们换个词，细心呵护他们的表达愿望，给他们营造一个宽松、宽容的环境，让他们增强自信心，产生兴趣，主动参与口语交际。

3、拓宽口语交际平台，为聋生提供口语交际展示的舞台

聋生由于与社会接触得少，口语交际的机会就少，因而我以课堂为主阵地，多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际提高口语能力。如挖掘教材，对适于表演的课文，让学生自己改编，进行对话，让他们融入其中的乐趣。再如观看精彩动画片，让他们描述交流精彩情节；在电视上观看钱塘江大潮，让他们发表自己的感受。还可以走进学生的生活，讨论学生最关心的热点难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，提高口语交际的品味，感受口语交际的快乐。

二、发展语言思维，拓展口语能力

语言不但是交际的工具，而且也是思维的工具。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。当一个人思维混乱时，口语表达自然就不会清晰、流畅；思维内容贫乏，言语便难以扩展。因此，新课标要求学生进行口语交际中，让学生学会倾听，表达与交流。因此我以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发聋生想象的潜能。一是，让聋生阅读中，培养口语能力。阅读是发展语言智能的很好方法，读书能帮助聋生获得语言的文本材料，积累语言素材，在阅读中渗透听说训练，有利于提高语言思维，培养学生的口语交际能力。二是，在倾听诉说中，发展口语交际能力。鼓励聋生对于自己成长的烦恼找爸爸、妈妈、老师或好友诉说，同时学会倾听别人的想法，在此过程中提高语言表达能力。三是，在即兴说话中，提升口语交际技能。课前开展一分钟说话活动，提前布置一个学生观看新闻或观察学校发生的事情，在上课时进行说话训练，对于这样的作业，学生很乐意参加，既可以看电视，又能轻松完成作业。尽管开始时学生会说得很短小，但经过训练，他们慢慢地学生会思考、想象、发言，语言也如涓涓细流，流出心田。

口语交际能力的提高是一个长期的过程，以上是我的几点粗浅的建议，我相信只要教育得法，让聋生快乐地进行口语交际，多方位提升口语能力，聋生的语言就丰富并发展起来，我们的口语交际教学也会越来越好。