在特校教语文，要问我感觉什么最难？我会不加思索的回答：“批改作文！”每次批改学生的作文时，看着学生的文不对题，乱七八糟的语句，我的心情就会非常沉重，我不要求学生的作文能妙笔生花，只是要求他们能简单地叙述出事情的经过，描述出人物或事物的情形。每次我绞尽脑汁地修改好几天，看着学生一句一句地都被改通顺了，久违的轻松才会恢复起来。批改作文，对于聋校语文老师来说的确很头疼；而要写好作文，对于聋生来说，更可谓是“作文之难，难于上青天。”聋生作文困难具体表现在：缺乏写作兴趣，缺少写作素材，语言单调乏味，内容简单空洞，章法条理混乱。

聋生，因为听力的部分或全部丧失，他们在形成写句子的技能过程中，完全无法通过自然的听觉在日常生活中获得，所以他们习得语言的难度比正常孩子要大得多，他们经过聋校好几年的语文学习，但写出来的“句子”仍然结构不完整，语序颠倒，词不达意，诸如：“妈妈花摘公园里”，“妈妈想去理发馆到我理发完成很美是头”，“我和小明去宿舍，我自己一个人把扫”这样的句子比比皆是。所以，写起作文来更是表达混乱，不知所云。

聋生写作语言的局限性使得他们在看到文题后，常常想到的是单蹦的词语，所以对行文、主题、篇章等根本无从想起，我觉得给聋生以现时的写作蓝本，形成他们的写作框架特别重要。以习作《我喜爱的一种小动物》为例，我共用了两课时进行指导。

第一课时：

1、请一位有良好语感、能够准确停顿、有感情地朗读水平较高的同学朗读范文之一《大熊猫》。因为是讲过的课文，让学生叙述出作者从哪些方面叙述大熊猫的，引出外形特点、生活习性两方面，最后加上了对大熊猫的感情表达。

2、教师下水，按照总结的三个自然段口述作文，选取学生熟悉的小动物《小鸭子》，因为聋生对口语的记忆特别差，教师最好边说边用电脑打出文字来，让聋生的口语能及时结合书面语。

3、师生共同探讨教师的作文和课文在结构上的相似之处，并点语言的精彩之处，并由此总结说明的要领。

4、学生口述，请所有同学到讲台上即兴口述，教师进行词语提示，聋生能用手语比划出外形，但可能想不到相应的书面语是什么，教师从旁协助。

5、请一位学生朗读范文之二《小猫》，然后教师口述《猪》。

6、请学生口述一个小动物。

学生这时候基本能在教师的引导下能明白写出一种喜爱的小动物，要先写出小动物的外形，爱吃什么，爱怎么动，爱怎么玩，最后表达出自己的喜爱之情。但句子只是简单的主干，没有传神的描写，但也因为句子的简单所以反而没有倒装句之类。

第二课时：

1、请学生从刚才说过的两篇里选择更有把握的一篇，以“更生动、更精彩”为目的再说一遍。

要求学生必须把握住最能体现它形象的一两个外形特点，不要面面俱到，生活习性也是这样，比如小猫有爱玩毛线、抓老鼠、晒太阳等等，选取一个详细描写。

2、学生当场写作。

聋生的写作指导课就是要让学生充分说，充分听，充分地感知语言的应用。对于孩子们来说，“这种复述性质的写作，是绕不过去的学习阶段。对他们来说，能够复述出来，就是具体真实的成长。”所以我的写作课上，学生全部能在下课前完成作品，而且没有一个孩子因为质量太差返工。

聋生的作文课见功很慢，不可能像普通学校的学生那样，布置完文题，学生能自主地想像出很多内容，句子顶多是不精彩，不可能出现聋生的种种倒装句，读不懂的句子。所以教学聋生写作文如果没有广泛的积累，没有将积累内化为自身的经验，聋孩子们脑子里一片空白，那写作从何谈起呢？我认为，这就好比人体吸收养分并分解内化的过程。充分地听，听例文范文，听教师下水的口头作文，听孩子对文章的诵读，是为聋孩子提供了足够多的养料，保证孩子能从中吸取自身所需的养分；充分地说，是帮助孩子将所吸收的养分分解内化变成自身的东西。对于我们那些阅读积累甚少的聋生来说，我想这样一个过程是非常重要而且是必要的。在写作课堂上，让孩子充分地听和说，我想应该比老师唾沫横飞地讲得天昏地暗更有效果。

我对聋生的作文指导课总是分为朗读范文，口述作文（包括教师下水，学生仿说）和学生写作即时讲评三大部分。这种模式的写作教学到底有没有成效，我将会去做一个长远地尝试。毕竟这是我个人的一些拙见，还请各位老师各抒己见，为搞好我们聋生的写作共同努力吧！