美国当代著名教育家、心理学家布卢姆（B·S·Bloom，1913）的“形成性评价（formativeevaluation）为杠杆”，通过对教学过程的变革，可以使90%以上学生实现“掌握学习（masterylearning）”的理论，已被许多国家的一些学校所运用，并取得了明显的效果。聋校语文教学进行测试评价，它的功能不在于区分学生优劣，而在于确知每个学生的“双基”是否已达到了规定的要求，从而使学生从横向的人与人的比较转移到纵向的人与教学目标的比较。因而研究、探索布卢姆的“教育目标分类”观点、“掌握学习”理论等在聋校语文教学中的应用，对于大面积提高语文教学质量具有重大意义，其做法如下：

一、制订单元教学目标分类细目，使各单元的教学有“标”可奔，评价有“据”可依

科学地确立教学目标是实施“掌握学习”理论的首要环节和基本保证。布卢姆认为：确定指系统的、明确的、具体的教学目标系列，这是教学系统的主要任务。他还强调指出：“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。教学目标是否明确、具体、合理直接影响着教学活动是否富有成效。”

我国现在的聋校语文教学大纲，虽然对教学目标提出了要求，但对具体教学的每一单元及课时，这些要求应该如何把握，基础知识、基本技能和一般发展各应达到何种程度，尚缺乏明确可靠的标准和尺度。布卢姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“教学目标就是通过教学使学生行为发生变化的期望”，（这里的行为变化是指“在教学后学生必须能做以前不能做的事情”），为解决上述问题，我们依据教育目标分类的有关理论对聋校语文教材按单元写出“教学目标分类细目”既能按一定的标准有序列地组成系统，又能较全面地反映教学要求，便于在教学中使用和操作，我们首先按照教材编排体系和学期教学目标，把教材分成若干个相互衔接的教学单元，然后逐单元提出教学要求，并按从低到高三个层次（记忆、理解、应用），对学生应达到的学习水平分层制订出“教学双向分类细目，”并编制出“单元教学目标双向细目表”，以方便于单元教学更好地操作。

“细目表”纵格填“课（节）次和知识点，”横格从左至右填“教学达到的教学目标分类中的六级学习水平（因于学生的听力障碍，后三级学习水平）〈分析、综合、评价〉应在老师的引导下才能完成）。”例如：全日制聋校实验教材语文第十四册第三单元，《读写例话〈练习概括中心思想〉》是本单元学生应掌握的重点，我们在教授课文前将《读写例话》进行系统的学习，为本单元的学习打下基础，并按例话要求把握课文的中心思想，要求学生做到：（一）记忆：能准确记住中心思想的概念；（二）理解：中心思想的概念及概括课文中心思想的方法；（三）应用：能根据概括课文中心思想的方法将所学课文的中心思想用自己的话概括出来。我们以《白杨》这篇课文为例，读《白杨》这篇课文，让学生知道课文讲的是一位边疆建设者旅途中向子女介绍白杨的特点，实际上是在赞扬具有白杨品格的人，是在表白爸爸的心迹，课文最后讲爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为边疆建设者描写白杨目的是歌颂边疆建设者服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和乐于奉献精神。至此学生达到了比应用更高水平的目标。

制订单元教学目标之时，应先排出该单元全部知识点，并根据单元教学的总体要求，确定各知识点必须达到的学习水平，还要注意突出目标的针对性、教学的控制性和评价的及时性，教学单元时应注意知识技能的阶段性与系统性，使学生的知识技能得以在后续教学中反复巩固；同时要力求使单元的坡度，难度相适应，以利于学生组建新的知识结构。

由于教学目标分类细目既有不同层次的学习要求，又有不同层次的能力训练要求，所以，既可成为单元教学活动的路标，又可作为检查各单元完成教学任务情况的标尺。

二、把“把形成性评价”引入课堂，从“掌握学习”的目标出发，变革课堂教学过程

从功能上说，形成性评价是为了检查预期教育目标是否达标，还存在什么问题，以便及时地反馈——矫正、改进与补救。根据布卢姆的观点，只有把“形成性评价”引入课堂，在教学过程中进行反馈与矫正，才有可能使大多数学生当堂达到学习的目的，全面完成学习任务，达到课堂教学目标。为更好地把形成性评价引入课堂，在组织单元课堂教学的同时必须把单元教学目标加以分解，制订出直接指导课堂教学的授课目标——课时目标。课时目标从属于单元目标，但它比单元目标更加具体化、外置化、序列化，是每节课教学的方向，又是检查每节课教学成效和掌握与否的标尺。因此，我们在拟写课时目标时，要做到以下几点：

（一）全面考虑每课时教学在认知、情感和动作技能领域等几个方面的具体要求，特别要重视高级心理过程，心理倾向性和动手操作能力方面的目标。

（二）目标应以学生的学习活动为中心，适合学生的年龄特点与经验背景，避免以教师的教学活动、教学意向或教材教法作为教学目标。

（三）学习内容的表达和学生学习后的行为变化或结果的表达都十分清晰，既便于观察，又容易测量。

“形成性评价”一旦进入课堂必然对传统教学结构的模式产生冲击，使课堂教学过程生如下变化。

（一）重视课前准备，确保大多数学生在新授课之前都具有学习新知识的必要条件。布卢姆认为，作为学习某一知识的准备工作，远比教授新知识本本身重要。他曾一针见血地指出：学生学习某一新知识时，之所以达不到课堂规定的目标，其原因往往在于学习前的基础知识没有掌握，而忽视了对这个问题的解决，就出现了恶性循环。因此他非常重视学前诊断与矫正。学前诊断即在学生学习新内容之前进行摸底测验，目的在检查学生是否具备足够的学习新内容的认知前提能力。语文课同其他课程一样，可以分成若干具有一定联系的学习任务。一般来说，不掌握前一个学习任务，也就不能掌握后一个学习任务。据此，要保证大多数学生在学习上取得成功，就要在新授课前先用三、五分钟的时间采用多种途径组织学生有目的地复习与某些新授知识有密切联系的旧知识，复习内容不宜贪多求全，更不能出偏题、难题。复习结果如果距起点要求过远，必须进行学前矫正，采取补课或其他措施使学生掌握复习的内容，如果基本达到了，只有一些零散的、个别的知识缺漏，则可留待新内容开始之后逐步解决。当学生确实具备了学习新授知识的某些必要条件后，新课教学方能开展。如在分析《白杨》这篇课文之前，先带领学生复习概括文章中心思想的方法等知识。

（二）新授课时突出新特点，尽量多给学生提供自学的机会。

正是由于新授课前的充分准备，较好的起到铺路搭桥的作用，大多数的学生首先具备了学习新知识的必要条件，所以，新授课时，教师只要注重突出“新”，告诉学生每一节课的学习目标，介绍学习方法，提示学习要领。学生就可以在教师指导下通过自学讨论，自己获取知识，实现“掌握”。因而此时教师可以采用先看（自学课本），再讨论（课堂讨论），后练（练与知识点相对应的题目）的办法，组织学生学习新知识，也可采用先议（课堂讨论），再看（自学课本），后讲（着重讲疑点）的方法进行新课。

由于我们在新授课时着重抓了“新”的特点，并注意给学生提供自学的机会，故新授环节安排得紧凑，时间一般不会起出25分钟。这样，安排新授课有两个特点：其一，是充分利用了最佳时间，保证了教学的高效率。教育心理学家认为：上课5-6分钟，学生开始进入最佳学习状态。在聋校高年级，这一状态能持续25分钟左右。我们提倡“新”的特点，强调压缩老师的讲课时间，就是为了把新知识的教学安排在最佳时间。只有这样，学生才能以饱满的热情和旺盛的精力学习，从而实现学习上的高效益。其二，是使课堂信息的传递呈现“双向性”，有利于老师对教学情况及时做出形成性评价。学生通过自学、讨论、练习等形式获取知识的过程中，有时展开热烈的讨论，彼此间进行横向的信息交流；有时还要竟相回答老师提出的问题与教师进行纵向信息交流。应当指出，只有当课堂信息传递如上所述呈现“双向性”时，教师在教学过程中才有可能通过观察课堂气氛，学生表情以及回答问题等情况，随时判断学生的学习是否力所能及和教学过程能否适合儿童的兴趣与能力等等，以便更好地调控教学进程。唯有这样，教师才有可能根据课堂信息反馈，随时对教学活动做了恰如其分的评价，并及时有效地进行调整与补救教学进程，以获得最佳教学效果。]

（三）围绕教学目标设计多层次，多角度，多形式的课堂练习及时进行反馈与矫正。为了及时发挥教学过程式中形成性评价对教学活动的指导和调节作用，新授知识完成后，也要对目标达成情况做一小结，并就此布置课后的努力事项。掌握学习的课堂教学，虽不要求教师改变自己的教学风格，但却要求教师有扎实的教学基本功和课堂应变能力，要紧贴教学目标，立根准绳，从复习过渡、新授深化到归纳推演，教师要不断疏通向课时目标的各个环节。因此授课之后要安排一组与新授知识相似、难度相当的练习题。学生做题时，教师要加强课堂上的巡视，借此机会了解各类学生对所学的新知识是否已达到了理解与应用的程度。这种安排在新授课之后的练习，其实是对新授知识进地一次集中的反馈。教师可依据学生在练习过程中暴露出来的问题，采取措施加以补救。为了能使学生把新知识与已有知识的沟通起来，使新学知识真正成为已有知识链条中新一环，教师还要在课堂上安排第二轮学习。这轮练习主要是把新旧知识放在一起，通过多层次、多角度、多形式的练习，培养学生综合应用所学知识的能力，进而实现“应用”这一层“掌握”。步步引导学生“登堂入室”。由此可见，形成性评价是一种直接作用于教学过程而又能改善教学过程的评价。

三、实行单元控制策略，及时对单元教学情况进行形成性评价与矫正。

单元过关，是先根据各教学单元的教学目标分类细目编制各单元的标准试题，在每个教学单元学完之后，对学生进行单元形成性测试；然后根据测试中暴露出来的问题，及时进行单元回授调节，当确认为90%以上的学生达到了单元“掌握”标准，方允许进行下一步单元教学。布卢姆所提出的单元的情况使教师及时了解各层次教学目标的达成情况，并制订相应的矫正对策。因此编制好单元形成性测试题，应是需抓好的第一步工作。那么如何做好这第一步工作呢？首先要编制出高水平的、高质量的测试卷。而在形成性评价中最繁难的环节就是编制形成性测试题，编制人只有谙熟教材，并根据分解的“内容——行为”目标编出恰当的试卷。好的测试卷有以下四个方面特点：（1）、测试要对目标全面覆盖，能从“行为和内容”检查出目标达成情况。（2）、要按从易到难，从简单到复杂的顺序安排测试题。（3）、试题指示要明确，题型要便于学生能做出明确的答案。（4）、要严格要求学生独立完成测试。测试时间一般以10分钟到1小时为宜，一般不宜太长。进行单元测试不强调给学生评定成绩，重要的是要检验教学目标的完成情况，所以试题必须以教学目标为指导，受教学目标所制约。

如果说编制出与单元教学目标相一致的理想试卷是搞好单元过关的基础，那么组织好单元形成性测试则是搞好单元过关的关键，从一定意义上讲，单元形成性测试的性质属于诊断性，因为，通过测试可以诊断出学生学习中存在的问题，实现信息反馈。如同诊断是为了治病一样，发现学生中存在的问题是为了进行有针对性的矫正与补救。因为测试与目标相对应，所以教师能够迅速统计出发生各种错误的数量以及知道哪些学生没有达到哪些目标并针对性地分类矫正。其方法分三步：其一，是对试卷进行会诊。做法是以小组为单位，组织学生集体评卷，然后由组长填写好测试成绩报告单和错题归类卡片，报给老师，最后把批改过的试卷交还给本人，让其地错题进行订正。采用此法批阅试卷时，每个学生都要充分充当双重角色，即当医生又当病员。当每个学生以医生的身份对别人的试卷进行“会诊”时，角色的责任感会促使他们耐心地观察，反复思索，认真检查，一丝不苟。当学生以病员身份查看自己被别人批过的试卷时，也会自然把自己的做法和答案与别人相对照，从而使正确的得到强化，错误的得到改正。其二，是上好讲评课。做法是：教师先根据批改小组提供的归类卡片，编制错题案例，然后拿出一定的时间，组织学生对照“案例”，深入讨论，反复评改，讨论能否达到一定深度，评改能否抓住要害，既取决于小组“会诊”能否把试题中的问题全部找出，又取决于教师对讲评活动组绢得是否严密，指挥的是否得当。其三，是对未射中的目标二次补射，即在集中讲评之后，教师根据测试提供的线索，对全班学生试卷中存在的共性问题运用与以前不同的教学手段，把学生没有掌握的内容再教一遍，给学生提供第二次学习的机会，让大多数的学生都实现掌握。上述三种方法完成之后，还要进行一次平行性测验，即经过补救的矫正生必须在参加形成性测验后的两三内，再进行平行性测验，旨在检查他们的矫正程度。受试内容是在前次测验中未获掌握的平行性测试题，将测试结果再做记录，并根据多次掌握水平之和确定该生发展是否达标。对于经过努力，达到“掌握”的学生，教师给预鼓励。

通过以上几个程序,单元教学的任务已经完成,教师便可接着进行新单元的教学,按此顺序循环重复,使后续知识的学习总是建立在牢固掌握前面知识的基础上,直至学完全学期教材.

经过近几年的初步探索与尝试，从1998年到2001年，我校语文考试及格率分别达到99%和100%，并且学生学习语文的兴趣也因之大增。成绩的取得可以归结以下四个方面的原因：

1、有效地解决了集体教学和个别需要之间的矛盾。

在教学过程中，我们着意克服影响集体教学质量提高的主要矛盾，即统一的教学与个别的需要之间的矛盾，巧妙地采取了集体教学与适合于个别需要的反馈——矫正相结合的方法，有效地减轻了这一矛盾对教学质量所造成了消极影响。

2、通过确立教育目标有效地改善教学过程。

为更好地改善教学过程，根据教育目标分类理论确定具体、系统化的教学目标，并以此为主线形成了确定的教学目标——根据目标进行集体的单元教学——根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正学习，使教学的系统控制性得到极大的改善，为课堂教学的高质量提供了保证。

3、把教学评价贯彻教学过程始终。

“掌握学习”理论过去作为教学过程的一个拖尾环节的评价，改变为贯穿于教学始终的一个过程，使评价不再只是给学生评定分数的附属作用，而是成为促进学生的积极而有力的手段。

4、充分发挥了学生非智力因素在教学过程中的作用。

“掌握学习”理论充分体现了教师对学生学业成功期望的积极作用，充分体现了重视兴趣、态度、自信心等非智力因素对学习影响的重要作用。