教学活动设计是教师对教学过程所作出的具体安排。它能体现出教学目标、教学内容和教学方式，也是连接每天每时教学实际的重要环节，所以每一位康复教师都要认真设计教案。因为，设计过程恰恰体现了我们常说的“教什么”和“怎么教”。下面谈一下教学活动设计的基本观点：

一、听障儿童教学活动设计的主体观

在早几年的教学过程中，我只注重健听儿童与听障儿童的区别：一个是会听会说，另一个是不会听不会说。导致我的思想是：只要让他会听会说，家长满意就行了，也就是我们常说的“填鸭式教学”。显然，在那时是行得通的，但随着时间的推移，家长们要求开始提高，教育界对这一问题的重视程度提升，我感到我已有的教学理念其实是错误的，具有很大的盲目性和机械性。因为我忽略了听障儿童的主观能动性，居高临下地对他们进行知识的灌输，而没有在意他们的理解程度。

所以，现在我们要转换角色，努力成为听障儿童的引导者。以听障儿童为主体，根据听障儿童的需要来设计学习内容、选择学习方式，在教学设计中去思考如何引导听障儿童更积极主动地学习，如何通过活动帮助他们掌握更多的学习内容。

二、听障儿童教学活动设计的活动观

游戏活动是学龄前儿童学习的基本方式，也是学龄前听障儿童学习的基本方式，但是在设计教学活动中，老师们还要考虑几个问题：

1.活动中必须要有听障儿童的参与，遵循以听障儿童为主的原则，让每个学生都投入到课堂中，不容许有小朋友在旁边呆坐。

2.活动中要有听障儿童的操作环节，在教学过程中需提供足够的材料及玩教具。

3.活动的趣味性。在教学过程中，老师要采取多种形式的教育手段来提高听障儿童对学习活动的兴趣。

4.活动的目的性。设计每一个教学活动时，老师都会有一个目标。这就要求教师在活动实施时，要紧紧地扣住这个目标，通过有效的活动设计让小朋友轻而易举地达到教学目标。

如果活动设计得巧妙，小朋友在玩中学习，而且玩得很愉快，学得很轻松，掌握得又好，那么这种方式是值得推行的。

例如：今年3月13日，我给本部小朋友上了一堂娃娃当家——《识别物品》的课。

在这次教学活动设计中，通过让听障儿童实际操作，以及综合运用视觉、听觉、味觉等各种感觉顺利地达到了本次教学的目标。同时也使小朋友获得了“调味品”这一概念，理解了每一种食品都有各自的味道这一常识。活动设计加深了小朋友对酸、甜、苦、辣不同味觉的感受。活动最后，老师与小朋友亲密合作，共同参与游戏，将教学推到了高潮，博得了观看者的掌声，这让小朋友很有成就感，也让作为活动设计者的老师很欣慰。

三、听障儿童教学活动设计的整合观（综合观）

教学内容的整合观，即以听障儿童的听力语言学习为基础，将各种所学的知识综合在一起，不仅可以使教学更生动形象，也可以使小朋友对所学知识加以复习巩固。

例如：本次10月23日的公开观摩课上，我给中班小朋友上的一堂名称为《漂亮的纽扣》的课。

教学设计：

（1）复习儿歌《你别说我小》。

（2）每人发一份纽扣，复习知识：纽扣的颜色、属性、数量词等。

（3）通过小朋友自己动手扣（解）纽扣，学会句式：XX干什么？

（4）通过扣（解）纽扣比赛，让小朋友学会：“XX快，XX慢”的句式。

（5）复习儿歌《小纽扣》。

（6）听力训练，通过各种游戏活动培养及强化小朋友的聆听能力。

（7）舞蹈《好朋友》，培养小朋友的音乐情操，让他们在愉快的教学氛围中结束课程。

（8）分发奖品，表扬表现好的小朋友，提高小朋友学习的兴趣和说话的欲望。

四、听障儿童教学活动设计的强化观

所谓听障儿童康复，就是康复教师重点对听障儿童的口语强化训练。但这不仅仅是指一个字说得不准，就要进行5-8次的单一训练，这种强化训练的方法是不切实际的。正确的强化训练应该是通过在个别训练中，对教学内容中的各个街接过程的教学效果进行强化，并在指导中，要求听障儿童能正确地作出反应。

在强化过程中必须做到：

（1）确定学习的主题。

（2）组织相关的学习内容。

（3）设计活动的形式，构思教学内容。

（4）找出教学活动的难点与强化点。

例如：《漂亮的纽扣》这堂课

强化点：纽扣的正确发音和句式的掌握。

难点：理解友爱互助的精神。

但是在设计的环节中，我却犯了一大忌：没有进行正音训练，导致有的小朋友发音不准。虽然这堂课的构思好，但是忽略了听障儿童康复教育的关键点，所以教学效果不够理想。