聋生由于听觉缺陷，在阅读活动中，常存在一定的障碍。正确认识聋生在阅读中的心理障碍，并进行恰当的干预。对于我们提高聋校阅读教学有着重要的指导意义。笔者认为聋生存在的心理障碍主要有以下几点：

一、整体感知的障碍

阅读课文，首先要感知文字。文字是抽象的语言符号，它与聋生平常打手势和看别人打手势不同。作者表达的内容、思想感情、意境全隐藏在文章里，语言文字成了理解文章的 内容和作者思想感情的 唯一桥梁。感知这些抽象的文字需要直观形象作为支柱，健全人阅读时常常通过想象把抽象的文字符号正确而又迅速地在 头脑里还原或反映出客观事物的具体画面，而聋生却往往不会通过想象。例如：健全儿童听别人说话，除了直接听到说话人的声音，看到说话人的口型外，还可以感知说话人的腔调、表情，以及说话时的情境等，较容易理解说话人的意思。而聋生平时感知的是手势，手势形象、简单，表意灵活性强，没有汉语那样抽象且语法规则复杂，习惯于理解手势的他们，突然让他们感知抽象的 文字符号，难度是可想而知的。

二、字词理解的障碍

阅读的目的是从课文中提取信息，获得知识，它是通过理解语言文字实现的。聋生由于从小丧失了接受语言的有效途径，加上大部分聋生缺乏学前教育，他们掌握语言主要靠课本，并且在学校这个特定的环境中进行的。因此，他们掌握的词汇不仅量少，而且对词义的理解缺乏准确性。

聋生在阅读中遇到的语言理解障碍除音、形、义都是重点的生字外，大致还有下列情形：

1、旧字新词

字已经学过了，但由旧字组成的新词，在意义上成为生词。如：“事”和“故”在低年级都学过了，组成“故事”也已经知道，可当学生见到“事故”时，就无法正确的去理解它的意思。

2、旧词新义

现代汉语的大部分是多义词，而且越常用的词意义多。多义词的意义是由具体的语言环境确定的。聋生学习新词往往只能掌握这个词在某个特定的语言环境中的意思，这样，这个词在另一个语言环境中的意思就不能理解了。如：《挑山工》里“走过去和他攀谈起来”中的“攀谈”，学生把它理解为“一边攀登一边

谈话”，就是因为没有理解“攀”的意思造成的。

三、识记方面的障碍

聋生课内学语言，课外用手势，使用两套符号系统，学一套，用一套，缺少强化训练及实践的机会，且聋生普遍存在“学得慢，忘得快”的 特点，尽管是学过的，当它第二次出现时，聋生已经忘了，这样就严重阻碍了聋生阅读。

认识及掌握了聋生在阅读方面的障碍，还要及时对其进行干预，才能真正有助于阅读教学。针对以上几种障碍，我觉得应从以下几方面进行干预：

1、直观教学

运用直观教学手段，将语言文字符号与反映客观事物的具体画面有机的结合，帮助聋生更好地理解文章内容。聋生平时运用手势交流，直观形象。我们把抽象的文字直观化，这就符合了他们理解的规律，学习起来就容易了。

2、创设情景

聋生对自己亲身经历过的事情往往记得比较清楚，因此，教师在课堂教学中，要尽量创设与课文内容一致地情景，使聋生有身临其境地 感觉。若讲读课文缺乏情景感染，就像感知抽象地 文字符号一样枯燥无味，这样就严重影响了聋生的阅读。

3、辨析词义

找出课文中因为旧字新词和旧词新义形成的生词，帮助聋生正确辨析词语的意思。教师在备课时要认真找出这些词，。同时在教学中应有意识的教给学生辨析词语的方法，使聋生在阅读中注意词语的多义性，知道即使是熟词，但由于用法不同，语言环境不同，意义也不同。在阅读时必须联系上下文理解词义，切不可望文生义。

总之，了解并克服聋生在阅读过程中的心理障碍，可以提高他们感知、理解课文的能力，还可以提高他们的写作水平。