语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课标又指出：义务教育阶段的语文课程应使学生正确地理解和运用祖国语言。

聋校的语文教学意义更加重大，它肩负着培养聋生具有理解语言和运用语言的重要任务，是使聋人适应社会交际的需要，是实现聋人各项素质可持续发展的需要。然而，聋生的阅读和写作水平普遍较低，令许多教师忧心忡忡，束手无“良策”。尤其是作文教学，更不尽人意，教师教学难，学生写作难。有的聋生甚至到了高年级，仍不能通顺地写一段话，清楚地表达自己想要表达的意思。因此，静下心来好好地分析聋生作文的现状，研究如何提高聋生运用语言的能力势在必行，这也是聋校课程改革的关键所在。

一、趣味盎然，体现“生活即教育”。

聋校的语文教师都有这样的经历：一到作文课，学生就没了往日的生趣，课堂上死气沉沉；或者找来一堆优秀作文选，东翻西看，企图从中找到什么……这种种情形，足以看出学生对作文毫无兴趣，仿佛写作与自己不相干。交上来的作文东拼西凑，有的甚至写的不是自己经历过的事，缺少真情实感，生活情趣。

现状一：聋生缺乏写作兴趣，内容缺少生活情趣。这和现行的聋教材有着直接的关系。教材中有许多跟不上时代步伐的、脱离学生生活实际的内容，如：《未来的房屋》、《电报》；有受困于繁琐练习的、过于注重书本知识的内容，例：课文《凡卡》的课后练习、《合同》等等。这些内容容易让学生产生错觉，以为阅读是阅读，写作是写作，生活是生活。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育”，主张生活要和教育打成一片，在生活中完成教育。基础教育课程改革的具体目标之一：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。“生活即教育”，这对于聋生来说尤为重要。聋生由于听觉障碍，不能在日常生活中通过听觉去接受各种教育，这就更需要聋校教材成为聋生和社会生活之间的桥梁，让聋生认识到教育就是要在生活中受教育，教育就是要在种种生活中进行，从而体会到教育的乐趣、生活的情趣，激发聋生对生活的探索，激发聋生的表达欲望。

二、习以为常，注重习惯的培养。

叶圣陶老先生提出：“学习语文要养成好习惯。习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯，就差不多了。”这些好习惯更是聋生所必需的。

现状二：聋生缺少写作素材，作文缺乏创新意识。很多聋生对作文感到头疼，搜肠刮肚，绞尽脑汁，还是感到无物可写，无感可抒，更谈不上什么创新了。所以，聋校的语文教材中应注重培养聋生养成良好的学习习惯，使学生养成留心观察事物、读书做笔记、坚持写日记、能通过多种渠道学习语文等好习惯。其中，观察是积累写作素材的重要来源。翻开作文书，几乎每一本上都会告诉你，要写出优秀的文章离不开观察。陆游在《示子》一诗中说到：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写文章也是如此，养成了留心观察的好习惯，就等于找到了通向成功的钥匙。

著名学者高原在《对作文训练的序的探讨》一文中提出作文能力主要包括“观察、分析、表达”三种基本能力。林可夫主编的《基础写作概论》中则主张作文能力应包括“观察、采集、感受、想象、开合、思索、结构、语言、修改”等九种作文基本能力。这些能力的提高都离不开良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，综合能力提高了，聋生的写作素材自然会日益丰富，写出来的作文也会让人耳目一新。

三、学以致用，重视语言的积累。

批改聋生作文的时候经常遇到这样的情况：同一个词语在聋生的作文中往往会反复使用；或者写了一个好长的句子来表达一个意思，却不知道用一个成语来概括，尽管那个成语已经教过了。

现状三：聋生作文词汇贫乏，语句不通。在聋生的作文中，经常可以看到“发现、感到”这一类词语，在阅读教学中学到的许多词语都被这一类词语替代了。句子成分残缺、句子结构混乱更是作文中普遍存在的问题。这不能不令每一位特教工作者深思。

聋生在多年的语文学习和课外阅读中也接触了大量的词语，但是这些词语他们却难以运用。这是为什么呢？因为他们不理解。理解了才会鉴赏，理解了才会运用，运用才是最终目的。所以，聋校的教材应该让聋生看得懂、能理解，聋校应该有适合聋生的读物。什么样的读物是适合的？张宁生教授说：“第一，内容要贴近学生的生活；第二，一本读物，其用词范围，熟词的比例要超过80%，生词是少量的；第三，读物中的词，乃至句型，要有较高的复现率。”

语言的习得是一个长期的积累过程。大量阅读好文章，学习名诗名句，不仅可以帮助聋生熟悉语言，积累词汇，为作文提供丰富的语言材料，而且可以使其从中获得大量的作文知识。《聋校语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。“学以致用”，才会使积累起来的语言内化为聋生自己的语言，才会让聋生积累更多的语言，这才是真正地积累。

四、举一反三，发挥范例的作用。

叶老说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在聋校的语文教材中更应有这样的好例子，使聋生也能举一反三，受益匪浅。

现状四：聋生作文收效甚微，出现屡教屡犯的现象。教学中经常碰到：昨天指出过的、纠正过的，今天犯的又是同样的错误，再纠正，过了几天又犯了。为什么会出现这样的情况呢？一方面是吃坏习惯的亏，另一方面是没有典型的范例，让学生根深蒂固地认识到自己的错误，从而彻底纠正。

在聋校的语文教材中，应普及写作知识，选用良好的范例，使学生能够形成一个完整清晰有效的作文训练体系。关于誊写作文，教材中有学生作文的范例，可以明确地看到作文本的使用、作文的格式、标点符号的写法等等；关于写作方法和内容，教材中有下水范文，明确地告诉学生应该怎么写，写作的素材应来自于自己的生活实际；关于修改作文，教材中有的是教师与名家修改习作的范例，旁边注满眉批，让学生有所感悟，有所启发。

作文是聋生语文综合能力的具体体现，它反映出学生的知识底蕴、语言修养、认知广度和思想深度。对于聋生，作文还是一个重要的交际工具，凭借作文，他们可以与健听人进行交流，表达自己的情感、愿望和需要。聋校作文教学的现状期待着聋校课程改革，为聋校的作文教学提供物质的保障。另一方面，更需要教师帮助聋生树立写作的信心。有了好的教材，学生用心地读，教师尽心地教，聋生作文难的问题就会迎刃而解。那时，正如叶老说过的：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话。”

［参考文献］

1.《听觉障碍儿童心理与教育》   张宁生主编   华夏出版社

2.《聋哑学校语文教材教法》   季佩玉主编   中国盲文出版社

3.《特殊教育概论》     朴永馨主编   华夏出版社

4.《国家课程标准专辑语文课程标准》