多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。教育技术的更新更新了教学手段、教学方法，势必引起教学内容、教育思想、教育理论的变革。这无疑给聋校的数学教育也带来了深刻的影响。

一、计算机辅助数学教学的理论指导---建构主义

建构主义理论的核心，即认为“知识不是被动接受的，而是认识主体积极建构的”。虽然我们的学生要学习的数学都是前人已经建造好了的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造的过程来形成，就这点来学，用计算机辅助再现创造的过程具有可行性，而从学生在再现的创造过程这种情境中主动接受知识方面来说也迎合了建构主义的核心。而聋生抽象理解力较弱、直观接受能力较强的认知特点也符合建构主义核心和计算机交互性的优点。

建构主义把“情境”、“师生协作”、“人机交互”优化成为聋校数学教学中的可行性环节。

二、掌握教学规律，熟悉教学过程是搞好计算机辅助教学的重要条件

一方面，要充分了解数学教学的需要，另一方面，要充分了解计算机的优势、长处，在传统教学的基础上使用好计算机，改革传统的数学教学。因此，要搞好计算机辅助教学，教师应在学习计算机技术的同时，认真钻研教材，研究教学对象---聋生，研究教学过程。例如，在讲授三角形的全等的教学时，运用几何画板可使教学变得很直观，也易于学生理解和接受这一知识。具体过程是，如图所示，打开文件，界面显示一个三角形ABC和一对“动画”按钮、三对“显示/隐藏”按钮（如图1），双击第一对“显示”按钮，界面出现一 对“合拢/分开”按钮和一条线段DE，双击“分开”按钮，将从已知△ABC向右沿着DE平移出另一个△A1B1C1（如图2），

双击“合拢”，△A1B1C1向左平移，与△ABC完全重合；这时双击“隐藏”按钮，返回初始状态；双击第二对的“显示”按钮，界面出现一个颜色不同的三角形A2B2C2，此时双击“动画”按钮，界面出现的是黄色三角形A2B2C2绕着原先的红色的三角形ABC旋转运动（如图3），并且可与红色三角形重合； 从而得出“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”的概念，不论平移还是旋转都有这个结论，聋生也容易接受这种教学，与此同时，∠A与∠A1、∠B与∠B1、∠C与∠C1互相重合，边AB与A1B1、BC与B1C1、AC 与A1C1互相重合，接下来得出全等三角形全等的性质就是水到渠成的事了。最后双击第三对“显示”按钮 ，界面显示一条线段和一个圆（如图4，见下页），此时双击“动画”按钮，界面同时出现三角形的平移和旋转，并且是沿着线段平移，沿着圆旋转，这样的教学很有助于提高学生的理解能力和识图能力。

三、找准计算机辅助教学的“切入点”，明确“辅”在何处

在聋校数学教学中，能用黑板或其他教具讲清楚的问 题，不一定要去搬弄计算机，也不必大动干戈，制作一个多媒体课件。对于动态的图形，传统教具就不够有力，就需要运用现代教育手段来辅助教学。

运用计算机辅助教学，应该注意激发聋生的兴趣、减轻他们的负担，培养他们的学习能力，促进素质教育的实施。

四、辅助地位不能变

任何媒体的运用无不受着教育思想的指导。无论计算机的交互多么强，“人机对话”总是不能代替“人际对话”。教学是一个复杂而细腻的过程，教师的一个手势、一个微笑、一句称赞等各种表示都会对学生产生很大的影响，对于好表现的聋哑学生这种作用更为明显，这对增强教学效果有着不容忽视的作用，由于聋校教学人文主义色彩较为浓厚，这种作用就更为重要。所以，在聋校的数学教学中，绝不能用计算机代替传统的教师教学。

五、计算机辅助教学应该是日常教学的一部分，不光是为了评比

在聋校运用计算机辅助数学教学是为了增强教学效果，提高教学效益，不光是为做样子，摆“花架子”。不要有人参观就用计算机辅助教学，“评优”、“公开课”就用计算机辅助教学。而是要根据教学内容，选用适学的教学手段，要以聋生的发展为目的。