素质教育概念的提出，有如一块巨石投入平静的池塘，激起了层层波澜。进入新世纪的聋校语文教学，也正在挣脱以情节分析、讲问接受为基本特征的主流教法体系的羁绊，通过组织自主、合作、探究的学习，实现学生主体全面、和谐、可持续的发展。

在普小的《语文课程标准》“前言”部分，把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一，在总目标中也特别强调要注重情感体验。那么我们聋校语文教学要不要去关注聋生在学习过程中的独特体验，注重情感体验呢？回答是肯定的，而且要特别关注体验。

为什么聋校的语文教学特别关注体验?因为体验是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，于中形成情感，最后产生感悟。体验的这种过程正好内在地吻合了聋生在语文学习过程中对外部世界(包括教材)的接受与内化过程。从而聋生在体验中克服生理上的缺陷，在体验中把知、情、意、行有机统一，在体验中发挥能动性，凸现其主体的价值。特别是体验所具有的个性特征，如操作实践性(“亲历”就必须动手操作，参与语文实践)、形象直观性(让学生亲身经历，无疑是直观的、形象的)、情感激发性(在亲历中获得情绪的感染和情感的体味)、自主选择性(体验是极具个性化的行为，可以最充分地享有自主选择权)和自由创造性(体验的个体特点决定了它的自由，这就为创新提供了广阔的空间)等，更是符合聋生生理和心理的需要，实现缺陷补偿的最佳途径。

如何在聋校语文教学中追寻“体验”，让“体验”全方位地进入开放的语文课堂，也正是今天聋校语文教师的追寻。

一、以体验的个体性凸现主体意识

体验具有鲜明的个体性特点，是学生的自主活动。在体验过程中，学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。这种体验的自主性可以有效地强化学生的主体意识、自我意识。如教学《师生情》一课，有这样一个问题：同学们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？对于这个问题，很多同学从不同的角度去理解，去体验，有的同学强调“透过门上的玻璃”注重体验的直观性，有的同学则强调“争着向屋里看”， 注重体验的情感性。他们在问题的回答上各抒己见，叙述着个人的不同体验，哪怕是点滴的差异……这些来自生活实践或间接知识的种种感受，虽然有的认识并不全面，但确实是十分个性化的体验，由此产生的那种敢于挑战教材的自主意识，是难能可贵的。

二、以体验的具体性激发形象思维

聋生由于语言的缺陷，形象思维较差。体验作为学生主体的感性活动，带有鲜明的具体性特点。这个特点正是聋生学习中所要补偿和注意的，聋生在具体的情境中，克服语言缺陷，自主去亲身经历，实现知觉、感觉、表象等由外而内的能动反馈活动。这样的特点，正与聋校语文学科的学习规律相符合。在语文学习过程中，聋生心理结构中语言化了的内容，大都具有形象、具体的特征，而且往往以直观为基础。体验的这种具体性，对聋生以感觉、知觉、联想、想象为基础的形象思维的发展、提高和完善，有着不可替代的培养意义和实际价值。如我在执教《荷花》一课中，为了达到体验的具体性，我想方设法为学生创设学文环境，于是，我把黑板变成了荷花池，把学生变成了荷花、荷叶、蜻蜓、小鱼儿（根据课文需要佩带头饰） ，配合课件上优美的公园荷景，富有人文气息的诗词歌赋，让学生如临其境，从而使荷的形象印在学生心底，激发学生发挥其主体性，同时内化了情感，陶冶了情操。

三、以体验的行为性强化语文实践

体验源于实践．在经历了知、情、意统一之后，又必须回到实践操作中进一步强化体验。 体验是一种内化的情感，对于聋生来讲，由于语言的障碍，他们不能把这种内化的情感表述出来，从而强化了体验，使体验赋予新的意义，在此基础上引导学生将情感上的体验转化为实践行动。这样提高学生社会适应能力的同时，更直观地展示了聋校语文教学的实践性。这也正是聋校语文教学要倾心追求体验的一个重要原因。如我在导读《捏鸡蛋》一课时，让学生在解读课文、师生分析理解课文的基础上，我让学生自己尝试着去捏鸡蛋，一种是把鸡蛋整个捏在手掌心，怎么也捏不碎；另一种是用手一扭，鸡蛋就碎了……这样把体验的行为性与语文学习的实践性融会一体，让聋生在直观的实际行动中明白事理。同时发散他们的思维，让他们在学知识的同时，学做人行事。从而强化体验，实现学习的实际意义。

四、以体验的情感性发展审美能力

情感是人对客观事物态度的体验，是需要获得满足的主体反映。语文是一门极具情感性的学科，学生正是在解读充满情感，反映社会生活画卷和生命历程的作品(课文)中，获得丰富的情意感悟，并同时完成对文字的赏析和操练。由于“体验”侧重于对情感的体认和验证，因而语文教学比其他学更需要体验的参与。体验的这种情感性特征；：可以有效地提高人的审美能力和审美水平，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。我在教学《雨》一文前，带领学生观察真实的雨，让学生留意雨的样子，雨落地时的景象，以及雨中的物、雨中的人……真切体验雨中美景。在学生有了初步情感体验的基础上，带领学生遨游在文中，问一问学生：你喜欢雨吗？为什么喜欢？学生们有感而发，发挥想象，在答中流露喜爱之情，从中体会雨景之美，生活之美，将这种美升华为自身学习、生活、工作的无形的精神动力。

这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的、宽松的，因而也最容易激发创新意识。 ．

聋校语文教学是学生、文本(教材)、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，如何使这一过程进入最佳的优化状态，是聋校语文教学改革探索的共同追求。凸现以学生为主体的体验性理论有助于实现这种状态，应当是一种有益的尝试。