《数学课程标准》指出:"数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展."可见数学教学要紧密联系学生的生活实际,要创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,操作,猜想,推理,交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望.
刚入学的聋哑儿童大多数都没有接受过学前教育.由于丧失听力,缺乏语言,他们对文字,对语言,对数字缺乏起码的敏感性,也听(看)不懂老师的话,课堂上老师难以和他们进行交流.要让这些聋哑孩子学习抽象的数学,甚至爱上数学课,更是难上加难.正是基于聋生认知特点的直观性,教师在教学过程中创设生动有趣的教学情景,就能帮助这些聋哑孩子亲身体验到数学学习的过程,使学生全身心地投入到学习中,使整个课堂教学气氛活跃起来,充分调动学生学习的主体性和积极性,使学生感到学习数学并不是很难,从而激发他们学习数学的热情,增添他们学习数学的乐趣,为教师实施创新教育打下良好的基础.结合几年来在聋校一年级数学教学活动中的实践,浅谈几点在课堂教学中情景创设的一些感想.
一,寓教于乐,让学生乐学数学.
陈鹤琴说过:"游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗 " 对于刚入学不久的一年级聋哑学生而言,游戏更是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式.因此,我在一年级数学教学活动中经常组织各类游戏,寓教于乐,乐中求教,大大提高了学生对学习数学的兴趣.严肃的课堂变成了学知识的乐园,学生当然更愿意接近它了.
例如,第一册准备课中的《有 没有》这一课,在巩固练习时,我设计了两个小游戏:游戏一,猜一猜,老师的哪只手里有小球;游戏二,出示两个文具盒,猜一猜哪个文具盒里有铅笔,哪个文具盒里没有铅笔.一时间,学生都踊跃地举起手,都想猜一猜.猜对了,学生就开心地跳跃起来;猜错了,很懊悔的样子.就这样,在你猜,我猜,大家猜的游戏中,每个学生都掌握了"有,没有"这个数学概念.
在游戏教学的时候,教师要注意对学生因势利导,及时迁移,形成学习效益.游戏结束之后,要让学生试着自我体会,交流游戏所得,形成抽象认识,以提高学习的自觉性和愉悦性.因为我们设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识,如果忽略了这一目的,游戏也就变成了玩,变得没有任何意义了.所以教师一定要注重游戏的过程,在游戏的过程中注意加以引导调控,使游戏真正地能刺激学生学习的主动性,积极性,为课堂教学服务.
二,融入生活,让学生愿学数学
苏霍姆林斯基说:"人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者,研究者,探寻者.在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭."可见,在引导学生进行数学学习时,创设的情境一定要贴近学生熟悉的现实生活,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.教师在教学中注意沟通生活中的数学与教材中的数学的联系,这样才有利于学生学习数学,理解数学,热爱数学.
例如,在教学"第几"这个环节时,我设计了排队的情景:"小朋友,我们现在要去操场做游戏,大家先排好队."话音一落,同学们已经按照平时做操时排队的样子站好了位置."我来看看谁排在最前面."接着,我把写着"第一"的卡片交给他,"你排第一,那么第二是谁 "让学生讨论"第二"这张卡片该给谁.确定后,我又让学生说一说"第三,第四"的卡片该给谁.这样,通过排队这一与学生生活联系紧密的例子,使学生体验到数学学习的实用性,学生对第几的意义也就轻松地理解了.
数学离不开生活,生活中处处有数学.从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,充分体现学生是学习活动的主体.才能使学生积极参与,主动获取知识,激发学生学习数学的愿望,以达到教学的目的.当然在数学生活化的同时,教师还要注意让学生在获得生活体验的同时,进行自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,再对此进行理解和应用.
三,体验成功,让学生爱学数学.
苏霍姆林斯基说:"让孩子们感受到劳动的欢乐和学习的成功吧,在他们心中唤起自豪感和自尊感吧,这是教育的首要的金科玉律."是啊,成功的体验能产生动力,能创造奇迹.聋生比起健全的儿童,心理承受能力相对差一点,一旦遇到挫折他们往往更脆弱,更容易灰心丧气.所以,在教学中,教师应为学生创造多方面成功的机会,让他们通过努力,不断发现新的"自我",在心理上感受到成功的喜悦,树立能学好数学的自信心. 在几年的教学中,我发现竞赛和评比能激发学生的兴趣,增强参与意识.在每一次竞赛评比中尝试成功,体验快乐,能使学生产生巨大的推动力量.精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感.因此,我认为竞赛,评比,奖励相结合是使学生体验成功,树立自信的有效方式.
"看谁算得又对又快","开火车算一算","夺红旗"等等都是学生喜闻乐见的,而且可以"大显身手"的竞赛活动.例如:在一次课前的口算练习中,我组织学生开展了"夺红旗"的比赛.答对一题就可以拿到一面红旗,拿到十面红旗就能换一颗五角星(五角星可以贴到班级光荣榜内).比赛开始了,同学们个个精力集中,答题认真仔细.当拿到小红旗时,孩子们别提有多高兴了.学生在这些比赛活动中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中就学到了不少有用的知识,获得了成功的体验,提高了对数学学习的兴趣.
让每一个学生获得成功体验的机会,还给不同特长的学生创设成功的机会,鼓励学生进行自我竞赛,自我评定,使学生善于发现自己所取得的成功,提高成就动机的水平.每一次竞赛和评比,都对优胜者进行奖励,如老师的赞许,发给小红旗,五角星或者物质奖励.通过比赛活动,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生由"要我学"转化为"我要学","我爱学".
总之,在聋校一年级数学教学中,教师应设计学生喜爱的生动有趣的情景刺激学生的多种感官,引起学生的无意注意,充分调动学生主动参与的积极性,使学生保持旺盛的学习兴趣,在愉快的情境中观察,理解学习数学,从而有效的提高课堂教学质量,达到事半功倍的教学效果.
