聋校语文教学的最终目标是帮助聋生掌握和运用祖国的语言文字，使他们顺利地融入主流社会与人沟通、与人交往。但是，当前聋校语文教学的现状却不容乐观，大多数聋生的语文能力处于比较低的水平，达不到表达和沟通的基本要求。根据我校高年级（七年级至职业高中三年级）聋生语文水平的调查结果，本文就其原因做初步探讨，以求相应的对策，为聋校进行语文教育改革提供参考。
一、测试形式与测试结果
我校于2002年6月对本校七年级至高三共200名学生以闭卷考试的形式进行了一次相应的语文水平综合测试。测试结果见下表：
水平等级 七 八 九 高一 高二 高三级 占总人数的百分比
优秀（80－100分） 0人 0人 2人 0人 2人 1人 2．5%
良好（60－80分） 4人 8人 4人 7人 10人 5人 19%
差（0－60分） 35人 25人 36人 22人 19人 20人 78．5%
测试的说明和分析：
（一）试卷说明
测试内容有词语的理解与运用、句段的理解与运用、阅读能力、文学素养、叙述和写作几个考察点，其中有四项：句段的理解与运用、阅读能力、文学素养、叙述和写作的失分率超过了50％，特别是“叙述与写作”的失分率高达90%以上。情况较好的是词语理解与运用，但失分率也超过了30％。
（二）总体状况
测试结果表明，这批聋生的总体语文水平非常低，达到优秀水平的只有5人，仅占全体被试者的2.5%，而及格水平以下的有157人，占78.5%，这个比例可谓触目惊心。
（三）不同年级学生语文水平的发展状况
评估中我们发现：本校高年级各年龄段学生的语文水平并没有随年龄、年级增加而呈现出阶梯递进态势，而是反复呈现上下起伏，换言之，我们看不到高年级聋生的知识和能力随着学习时间的增加而得到有效发展，看不出聋生在六年的学习中获得语文能力的实质性提高，这是一种非常不正常的情况。
（四）听觉言语补偿状况与聋生语文水平密切相关
本次测试，九年级和职业高中二年级两个年级成绩相对比较好，因为这两个年级各有一个听力补偿相对较好的口语强化班，这说明聋生语文水平的发展较多的受到了听力补偿状况的影响。由此表明，尽早对聋生进行早期干预，实施听觉言语康复训练，对他们语文能力的形成和发展意义非常重大。
二、聋生语文水平低下的原因分析
本次调查的结果相当令人担忧，我们认为，造成聋生语文水平低下的原因是多方面的，本文主要从聋生的生理、心理、学校教育这三方面来分析：
（一）生理原因：听觉受损是聋生语言水平低下的客观因素
1、听觉受损导致许多聋童错过了语言发展的关键期
听觉受损并缺乏有效的早期干预，使相当一部分聋童错过了语言发展的关键期。科学研究证明，孩子在2至7岁可以很轻松自然地习得任何一种语言，一旦错过这个关键期，培养语言能力的时间越晚，孩子习得一种语言的难度就越大，而且语言和智力的发展是同步的，智力的提高与语言的发展是互相推动的，语言发展得越晚，其智力发展也越迟缓。参加本次测试的聋生，有64％是在7岁以后才进入本校学习的，之前他们没有接受过学龄前的康复训练，没有必要的语言积累，没有养成运用语言的习惯，错过了语言发展的关键期是导致他们语言发展迟缓的重要原因。因此，要促进聋儿的语言发展，早期干预至关重要，错过他们语言发展的关键期，是他们形成和发展语言能力的终生遗憾。
2、认知的特点和方式制约着聋儿语言能力的发展
听力损失使聋生感知外界事物的途径单一，也制约了他们感知活动的范围和深度。聋生对世界的理解建立在视觉感知的基础上，使他们的思维活动很难摆脱直接映象，进入到抽象和逻辑思维阶段，带有明显的原始形象性。
聋生在语文学习中，普遍存在着一个瓶颈状态：即很难实现由视觉感受流程到抽象语言重组的突破。聋生在进行主要依赖形象记忆的字词学习时，与正常学生差距并不明显，学习困难也并不突出。而一旦进入到需要理解、概括、编码等抽象思维活动参与的高一级学习时，学习困难就迅速的在各个方面显现出来，理解的速度、深度和广度，表达的条理性、准确性；运用的迁移性、延展性等学习品质都远远落后于健听学生。这种瓶颈状态在由词到句的学习中（一年级下学期）开始呈现，到中年级句段的学习中逐渐定型，升入中学后就形成了一座难以逾越的高山。正是聋生认知与思维的特点导致了这种状态的长期存在，而又很难得到行之有效的解决，导致聋生语文学习进步迟缓。
聋生在口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们多采用手语作为思维载体和交往工具。手语相对有声语言而言，存在着词汇贫乏，语法结构松散，缺乏完整性、逻辑性等特点。手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范的汉语言产生了巨大的干扰，严重影响他们理解汉语言内容、运用汉语言文字表达思想的能力的形成。
（二）心理原因：缺乏内在学习动力是造成聋生语言水平低下的重要障碍
聋生因听觉受损造成他们在主流社会中学习和生活的巨大困难，而这些困难长期未得到较好的解决，带来他们对学习的麻木、厌恶甚至是恐惧的情绪，使他们逐步失去学习的信心，进而失去继续学习的动力。聋生的生理特点决定了他们学习语言要克服相当大的困难，没有强有力的动机支持，就不可能形成坚强的意志，没有坚强的意志力，就不可能持之以恒地克服重重困难而顽强地学习汉语言，内在学习动力的缺乏是他们语言发展的重要障碍。
（三）教育原因：现行的聋教育体制和教学模式是造成现阶段聋生语言水平低下的根本原因
聋生的生理缺陷是造成聋生语言水平低下的客观原因。但是，如果听觉得到合理补偿而又坚持长期、有效的语言康复训练和语言文字教学，智力正常的聋儿，言语能力可接近健听人，书面语完全可以达到通达，这已被若干成功的聋人所证明。然而，我们社会中的聋人群体的语言发展状况却不容乐观，多数聋人仍处在口不能言、手不能写的状态之中，我们这次的测试就反映了这一严峻的现实。究竟是什么原因造成这一局面？我们认为现行的聋校教育体制和教学模式是造成现阶段聋生语言水平低下的根本原因。从以下几个方面来分析：
1、忽视聋生特殊需要，套用普通学校的教育模式
聋生是有特殊需要的群体，聋教育应是遵循普通教育规律并能满足聋生特殊学习需要的教育。而现行的聋教育并没有从真正意义上体现这种特殊性，没有很好的满足聋生的特殊需要，只是直接套用普通学校的教育模式，在教育管理、课程设置、教材使用等方面都和普通学校基本相同。形式上虽稍有变化，但无实质意义的差别，不能更好满足聋生的特殊教育需要。
首先，由于大多数聋生已经错过了语言发展的关键期，与正常学龄儿童相比，缺少了一个非常重要的自然语言（生活语言）的形成期，在聋校课程设置中，就应该对聋生的这种缺失进行有效的补偿，增加一个特殊的语言积累阶段，帮助聋生形成认识声音、认识语言、形成最基本的生活语言积累，为他们接受小学教育打下基础。但是我们的聋生，一进入一年级，在完全没有语言积累的状态下，就要进入和普通学生一样的分科学习，承担相同模式的学习任务，难度太大，在学习之初就造成了聋生不必要的学习困难，进而产生麻木、厌倦甚至恐惧心理，非常不利于以后的学习和发展。
聋生由于其生理缺陷，学习能力无疑落后于健听学生，这是一个不可否认的事实。所以，聋生需要更多的学习时间和更多的课外辅导。足够的时间投入是保证聋教育成功的重要因素。而当前的聋教育，课内外学习的时间和普通学校完全一样。聋教育和普通教育，本来就处在不同的起跑线上，又没有更多的时间保证，聋生和健听学生的差距必然越拉越大，他们与同龄健听孩子的明显差距，必然会影响他们在主流社会运用语言的信心和积极性。
学生在校学习的主要材料是教科书，聋校的教材应尊重聋生学习的特殊需要，应该符合他们语言学习的规律，而现行的聋校教材是对普通学校教材的简单删减、拼凑。其缺点主要体现在两个方面：一是部分教学内容脱离实际，语言实践的机会不足，不适于聋生学习。如：在全日制聋校教材第三册第十课，看图学词学句中选到了下列的词语：扬场、播种、碾米、脱粒机……严重脱离学生实际，造成学生的学习困难。二是系统性差，偏重知识结构，忽视与能力结构、心理结构的有机统一。
2、忽视聋生的个体差异 ，教学组织形式单一
聋生是一个个体差异性非常大的群体，聋教育要高度重视学生的个体差异性，满足他们学习的特殊需要。而当前的聋校语文教学中普遍存在着教学组织形式、教学方法、评诂标准呆板单一的问题。
从班级设置来看，聋生进校时由于听力损失情况、智力水平、家庭教育状况千差万别，各方面也呈现出较大的差异性。面对这样复杂的情况，现阶段大多数的做法是不认真考虑学生的差异性，情况各异的十几个学生被编入一个班级，从一个起点开始，以同样的进度，按同样的要求，接受同样的教育，结果造成学习有潜力的学生被迫原地踏步，不能获得充分发展，而学习困难者仍然跟不上班级进度。忽视学生之间的差异性，就不可能真正帮助每一个聋生都得到自己最好的的发展。
从课堂模式来看，我们的语文教学也缺乏针对学生个别差异的有效措施，没有走出普通教育的窠臼，重集体教学，轻个别辅导；重课文理解，轻语言实践；教学过程中忽视因材施教，对学生的听力言语能力与语音思维能力的培养重视不足，对于不同层次、不同智力、不同听力状况的学生缺乏指导的针对性和灵活性。没有有效的课堂模式，就没有有效的教学，也必将导致教学效率的低下。
3、忽视特殊教育学校的需要，师资力量薄弱
从我校情况来看，教师主要来自全国各师范院校。全国只有六所大学开设特教专业，那么这几所院校的毕业生就是我们主要的师资来源。但是，在实际工作中，我们发现国家对于特教人才的培养目标与特殊教育学校的需要严重脱节，课程内容侧重于管理和研究，培养的学生既缺乏扎实的学科专业知识，也缺乏对特殊教育的深刻了解，造成特殊教育学校教育教学科研力量严重不足。国家应重视特殊教育的发展，在国内研究水平不高的情况下应多派一些学历、经验都十分优秀的教师出国深造，在高校里尽快培养起一批可以从事相关研究、具有实践经验的高素质人才，为中国特殊教育的发展打好理论基础。
三、解决聋生语言能力低下的建议
针对目前聋教育的现状，我们建议从以下几个方面做出努力和改进：
1、开展融合教育，进行早期干预。
2、入学初期阶段先进行生活语言教育，建立起不同于普通教育的、适合聋儿特点的独立教学体系。
3、小学低年级阶段不分科，开设综合课，提倡核心课程。以促进学生语言能力的实质性发展。
4、中高年级要坚持学习、训练、实践相结合，巩固中低年级的学习成果，切实提高学生的语言能力。
5、学生是学习的主体，只有他们从内心意识到学习的必要性，树立学习的信心，产生了学习的动机，才会从真正意义上开始行之有效的学习。要培养聋生这种心理状态，激发聋生学习的兴趣和动机，要从他们学习的特殊需要出发，真正满足他们的学习要求，使他们学有所得，这就要求我们的语文教学要重视实效，能够真正的帮助学生形成语言，使他们在语言学习中充满成功感和愉悦感，从而获得学习的动力。
结语：受此次语文水平测试的方式和范围的局限，调查结果只是片面的。另外，受到科研条件和研究水平的限制，文中的分析和思考还是探讨性的，不成体系的，其目的是抛砖引玉，引发大家对此问题的关注和研究兴趣，乃至百家争鸣，以大家的努力来共同推进聋校语文教育的发展。
