在聋教育语文教学，是否要重视朗读？长期以来，对这个问题教师持有两种观点：一种观点认为聋生口语表达能力较差，朗读只是画蛇添足，训练难以见效，对提高聋生阅读理解能力无济于事。另一种观点是：朗读是一种读的有效形式，它是语言的内化，有利于激发学生的情感，促使学生在情感体验中思考, 更好地理解课文的内容。

笔者认同第二种观点。因为成功的教学经验告诉我们：学生学好书面语，主要靠“习得”、“诵读涵咏”。叶圣陶先生说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，为养成阅读的习惯，非多读不可。”可见，朗读作为一种读的形式，既有利于学生养成阅读的习惯，又能让学生在读中感悟。

那么，聋教育语文教学中的朗读怎样运用和训练呢？下面，我就谈谈自己的一些看法和做法。

一、阅读中充分运用朗读

无论是普小还是聋校，阅读教学中都应当坚持这一理念：以 读为主线，读中见悟。将“读”贯穿于课堂教学的始终，以学生的“悟”为侧重点，让学生多读多议，多读多悟，养成较好的学习习惯，掌握基本的学习方法，学会自主学习。一般可以分为以下五步来具体进行：第一步，初读。让学生从整体上感知课文。第二步，熟读，学生理清课文的脉络、层次。第三步，精读。理解重点内容（亦即课文的重难点）。第四步，赏读。体会课文中的佳词佳句感受优美的意境。第五步，仿读。训练学生读的技能。在这五个步骤中，“精读”和“赏读”中需要运用朗读来理解课文的重点句段，从而在读中感悟，体会真情实感，感受课文字里行间所表现出的优美意境。“仿读”则是要求学生在教师的指导下，训练朗读的技能、技巧，今后遇到同类型的文章基本上能够自读解决。

而在精读课文的过程中运用朗读就显得尤为重要。为了使学生领悟到文章的中心，教师在精读的过程中一定要引导学生抓住重点句段进行反复朗读，还可以在课堂上对重点语句组织学生朗读比赛，提供他们实践、学习、交流的机会。在此基础上，让学生讨论，感悟问题的结论，深刻理解和体会作者是怎样通过语言文字表达中心的。

例如，《我的老师》一文，文章中写的几件事，都是作者头脑中印象最深刻的事。其中有一件事。作者的父亲被征去打仗，好几年没回来，有些小朋友不但不同情，反而起哄，使他真“ 好象死了父亲似的那么悲伤。”在这种情况下，蔡老师援助了他，批评了“反对派”们，还写了一封信劝慰他。这是多么大的支持啊！作者如实地写了这件事，表达了自己对老师的热爱、感激之情。“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这句话写出了作者当时的感受，也非常真实。表达了作者对老师尊敬的真情。我在教学中对这句话做文章：先让学生带着思考题朗读（作者为什么会有这样的感受？），然后指导学生朗读，对三个“多么……”重读，使学生在反复的朗读中体会到作者表达的真情实感，再进一步领悟课文的中心：蔡老师是一位热情、公正热爱孩子的老师，抒发了作者对她的依恋和思念之情。在课后作业中，我还特别要求学生试着有表情地朗读课文，以加深巩固对课文中心的理解。　　　　　　　　　　　　　

二、赏读及朗读的训练

“赏读”是引导学生体会佳词家佳句的有效途径。心理学家告诉我们，知、情、意、行中，“情”对认知活动有着推动、强化的作用。因此，在学生理解课文内容的上，我还引导学生通过朗读来赏析佳词佳句，朗读后再用“比较、替换、想象”等方法，使学生体会语言之美、情境之美，感悟祖国语言文字的魅力所在。

在朗读的训练中，我要求学生 尽量读出语气、节奏，连贯自然，再引导学生把握语气的轻重缓急，尤其是示范读好人物的对话。为此，还自创了一些朗读的方式。

1、手势导读。在指导学生精读重点语段时，挥动手臂，引导学生进入角色，读出语句的轻重缓急和虚实浓淡。手势也随着感情语调等的需要时而高扬，时而轻柔舒展。使学生入情入境，达到了情境交融的地步。

2、表演性读。采用分角色读等方式来让学生边读边表演，调动他们的听、视觉功能，在看表演式的朗读中体会文字表达的真谛。

3、陶醉式读。我经常要求学生“读一句，想一句，把自己当作者，作者写到那里，你就想到哪儿。”跟着作者一起走，与作者一起陶醉，学生边思考边朗读，不知不觉中融入了课文意境，经过实践，证实不失为一种行之有效的朗读方法。

综上所述，我们认为：在聋教育语文教学中应该重视朗读的作用，让学生在朗读中设身处地去想，体会课文的思想感情,在朗读中更好地对课文内容感受、品味、揣摩和领悟。这正是体现了教学过程是师生交往、共同发展的的互动过程，并且引导学生在朗读实践中学习，使得学生的学习成为在教师指导下的主动而富有个性体验的过程。