特校班级管理，要充分体现“让教育充满爱”、“以学生发展为本位”的教育观，让特教事业充满个性，充满人性，充满激情。我接手一年级时，就从了解聋生、真爱聋生，以身示范这三步进行探索的：
一、了解学生
刚入学的聋童，真是颇具个性，各具形态，由于没有接受过学前教育，在这之前学校生活对他们是一片空白。这边上课的信号早已敲响，可教室里学生一个也没有，满地瓜皮果壳、桌子躺着、凳子趴着，教师叫破了喉咙也没人理，他们听不见、讲不出呀！看着这些有理讲不清的“上帝”，这课还怎么上呀！看来我得先了解他们，摸清他们的个性，才能做好“指挥官”。
首先，开展活动引导他们认识错误。学生在游戏活动中，他们的性格、能力、需要、兴趣等表现得淋漓尽致，从这方面抓住他们独特的个性，针对其特点进行引导教育。如：有一次，课外活动中几个同学在操场玩耍时，不小心撞着了，眼看一场战争即将暴发，我正好经过，就拉着其他同学和他们一起做“老鹰捉小鸡”的游戏，让撞倒别人的同学做老母鸡，我来捉他的小鸡，他率领“小鸡”们不停地躲避我的捉拿，嘻闹中，一个“小鸡”不小心跌倒，老母急得赶紧拉起了他，好象什么也没发生，又继续游戏了。活动结束后，我问他们：谁表现最棒？大家一致说：“老母鸡！”“因为‘老母鸡’不仅要躲避‘老鹰’的捉拿，还把跌倒的‘小鸡’扶起来了。”“那么，我们撞倒了别人怎么办呢？”“先扶起他，然后向他道歉……”同学争着发言了。那位撞倒别人的同学不好意思的低下头了。因此聋生班级管理中，我们要主动接近聋生，了解他们的思想动态和行为特点，特别是批评犯错误的聋生时，只有熟悉他们的个性特征、承受能力，加以适时引导和点拨，才能做不挫伤他们的自尊心，有的放失，达到事半功倍的效果。
其次，亲近学生给他们以家的温暖。其实每个教师内心深处都希望得到学生的尊重、理解、喜爱和接纳，只要为了学生好，我们有时不惜做凶人、恶人，看见学生“犯规”就觉得心烦气燥，动辄训斥，甚至体罚，看起来学生是规矩了，可却是怕而不信、怕而不服。这些孩子似乎毫无记性，不知好歹，殊不知，要想得到他们的喜爱，就必须丢开教师的架子，经常处于学生之中，亲近他们，了解他们，才能成为“顽童”中的一名童心可掬的“小统领”
早读课是令我最头痛的，聋生大多都住校，清晨很早就起床了，吃完早饭却不能安心在教室里读书，生活老师稍不留神，就有事件发生。我每天必须很早赶到学校，陪“太子”读书，可只要我转身一抬腿，教室里就 “此时无声胜有声”，他们听不到，也以为我听不见，我生气、我恼火、也无奈，冷静想想发火能切实解决问题吗？正好我带的早饭还没来得及吃，就对他们讲“今天老师和大家一起做个游戏竞赛，完成后有豆沙小馒头吃！”这一招挺灵，个个跃跃欲试。但是全班都做完才能吃哟，别急，自己完成了得有耐心去帮助别人，老师会给你奖励的。吃完还有人想要，可老师今天买少了，看来劳动得来的小馒头比食堂的饭菜好吃！“明天还想吃吗？”“想！”“同学们早读课必须好好读书，值日生做好检查，看哪个小组表现最棒！老师还带豆沙馒头来！” 第二天，我故意迟一点来，早读课的秩序好多了，只有个别同学在左顾右盼的，值日生催他读书，他也不抗议了，我借机表扬他的进步，下课时师生一起分享学习的快乐成果。过了几天，班上的一个走读生定让他妈妈买同样的馒头，说带给老师和同学吃，大家把老师的早饭分吃了，我们要认真读书的。这真的令我好感动。
二、真爱学生
都说一份耕耘，一份收获，可在聋校往往事与愿违，该讲的道理都讲了，该用的措施也用了，可教育效果收效甚微。聋生对老师的教育、引导竟无动于衷。班上的杨梅同学经常不做作业或是乱做一气，教她做吧，她傻傻的对你笑，我实在忍无可忍了，“啪”的一声，把她的作业本扔在地上说：“你别傻笑了，这么简单的计算也难吗？已经教了好几遍了！”她哭哭啼啼地把作业本拿起来，低着头不知所措，又令我心痛，不禁躬身自问：小小年纪就经历了母亲离家出走，父亲不闻不问，又有自身听力障碍的缺陷，我这样做合适吗？汗颜之余，为人师表的我应以加倍的真诚去面对，去真心的爱他们，特别是这样的后进生更要象对待荷叶上的露珠一样去保护、关爱，让他们在尊重、宽容、赞许、真爱中进步！
首先，放大优点。善于发现她的点滴进步，杨梅在食堂吃饭没有乱倒剩饭剩菜，在夕会上及时表扬她，并号召全班同学向她学习，帮她树立在班上的地位；板演时，有针对出一些合适她的题目，加以引导，对她说：“你能行” “你的进步真大”等，给她以自信，做对的及时给她加上《雏鹰争星》的勤学星，对她肯定，让老师的爱化作汩汩暖流，在她心间流淌，让全班同学对她刮目相看，引导大家一起帮助她，激励她。
其次，行动暗示，低年级聋生，形象思维占优势，又远离父母，情感上对教师有一种依恋心理，教师的表情、手势、动作等所传达的信息非常重要，例如：上课做作业时，有意识的安排她发作业本，这时同学们都用羡慕的眼光看她，不再讥笑、轻视她了，她自己也很自豪，作业也认真了几分，作业做对时给她一个肯定的点、一个微笑或是摸一下头、拍拍肩膀……我们的举手之劳，都能体现出对聋生的关心、尊重、鼓励和期待，在关注他们成绩的同时，更关注其品德的形成、能力的培养，身心健康的发展，把自已的点滴真爱洒向每一个聋生，正是这些点滴之爱，犹如夏日里的徐徐轻风，冬日里的缕缕阳光，沙漠中的悠悠清泉，给聋生以温情和希望。
三、角色示范
聋生由于口语能力的缺乏，教师的行动便是最好的教育手段。俗话说：身教重于言教，聋生更是如此，在聋生与老师的交往中，我们的任何行为，无论是有意识的还是无意识的，无论是与教育有关的还是与教育无关的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用，因为行动更直接、直观。聋生对老师的一颦一笑，举止行为都有自觉和不自觉的模仿，有一次，班上的李华同学家庭作业总不能按时完成，我一气之下就用手敲了她的手心一下说：“谁偷懒，我就敲谁的手心，谁不完成作业就象她！”可没想到，后来的几天，我无意中看到班上的小组长在收本子时，只要有同学的作业交迟了，他就用本子打那个同学的手，而且把同学打哭了，我问为什么，他振振有词有说：“他的作业没有完成”，这不禁令我想起著名儿童教育家孙敬修的话：“老师的一言一行对孩子都是很有影响的，孩子的眼睛是‘录像机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在‘电子计算机’储存起来，然后指导他的行动。”
可见，作为一名教师必须有正确的角色意识，不仅要以自己的知识才能教育学生，更要以自己的行为品德感染学生，以身示范。
特教班主任工作给我们自身的素质和修养提出更高的要求，我们既然选择了这一特殊职业，就让我们用理解和爱去沟通每一个学生的心灵。只有自己拥有太阳，才能给人以阳光，用我们的心血浇灌每一朵要求呵护的希望之花吧！
