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聋生常见的心理困惑个案解读
作者:佚名 日期:2012年08月09日 来源:现代特殊教育   录入:毛毛虫

聋生由于听力损失导致语言障碍,与周围的人(主要是父母、兄弟姐妹、老师、同学等)语言交往很少,而内心世界与外界的交流则更少。因此,聋生的心理困惑较之健全学生会更多。

下面列举一些聋生常见的心理困惑,结合自己在日常教育中的典型个案进行粗浅的分析,共同来维护聋生良好的心理素质,促进聋生心理健康与人格和谐发展。

一、激怒

1.行为表现

有些学生血气方刚,遇事容易激怒,稍不留意就会火冒三丈,做出过激行为,如行凶、打人、骂人、甩东西等,做事不考虑后果,事后又表现出相当后悔的态度。

2.成因分析

聋生与聋生、聋生与健全人之间往往由于表达和理解上的差异,有些学生表达的意思别人并不理解或理解错了,或者别人讲的自己理解错了,得到了事与愿违的结果,这时,个别聋生就容易发火、凶人,表现出急躁和不耐烦的样子。也有些聋生由于家庭环境(单亲家庭、父母歧视、父母溺爱)等原因变得个性暴躁,久而久之,也会形成激怒的个性心理困惑。

3.个案举例

李某某,男,13岁。父母关系不和,从小由爷爷带大,缺乏父爱、母爱。该生遇事爱生气,乱发脾气,随手拿来东西就会打人,不顾后果,有时一天要发好几次脾气。因为他很瘦,也会扮猴像,一次有个同学开了一句玩笑:“你像一只猴子。”不料,他随手将拿着的一碗水泼到了这位同学的脸上,那同学惊吓得大哭。还有一次,上自修课时,班上一位最调皮的同学缠着他玩,而他因要做作业不想玩,气极了,竟拿起一把塑料米尺,狠狠地朝那同学的后脑戳去,顿时鲜血直流,送去医院缝了五针。事后,他害怕极了,也后悔极了,嘴里喃喃地说着:“对不起,我错了,我不是故意的。”

4.辅导策略

主要是采取个别心理辅导中的“行为改变技术”。首先我与该同学商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略,以改变或消除该同学的不良行为。

(1)确定终点行为目标:半学期(9周)内消除舌L发脾气、乱打人的脾气。

(2)分析起点行为:该学生第一周内发脾气不超过8次。

(3)设计有利情境:a.选择正强化措施,达到某项标准即可得到相应奖励。如第一周内只发一次小脾气,即获1分。超过以上标准,视情况增加奖励。b.与家长联系,告知辅导方案,争取家长配合。

(4)选择适当策略:a.增强  与学生约定每周发脾气的次数逐步减少的最低标准。每周评一次,减少多少次相应给几分。达到何种分就给何种奖励。b.逐步养成从第一周到第九周依次订出不发脾气的目标。在9周内如果达到预定的目标,不定期地给予适当的奖励。c剥夺某周没有达到预定的指标,即剥夺某项喜爱的活动。

(5)分析效果:每周都要进行分析评价,如不发脾气达到预定目标,继续按原计划执行;如果达不到预定目标就适当调整计划。

5.成效

经过半学期的强化、后半学期的巩固,一个学期下来,该生已经逐渐改变了原来激怒的个性心理,现在变得比较豁达,遇事也大方,不再打架、骂人、甩东西了。

二、考试焦虑

1.行为表现  有考试焦虑症状的学生,考试时情绪相当紧张,脸发红,出汗,尿急尿频,写字握笔手会发抖,脑子一片空白,平时做得出的题目考试时却做不出。平时上课的表现、作业情况都很理想,但考试时却总得不到好成绩。

2.成因分析  平时学习成绩较好,家长、老师对他期望较高,自尊性较强,总是希望自己胜人一筹,从而造成极大的压力。

3.个案举例  章某,男,13岁。是我校四(1)班的班长,一、二年级时,考试成绩名列前茅,且工作能力很强,是老师的得力助手,家长的骄傲。而班上有一位女同学特别聪明,三年级时每次考试都赶到了他的前面,他感觉自己的班长位子要被人替代了,心理上造成了很大的压力。每次考试前,他总是起早摸黑,连上厕所也带着本子去复习,学习相当努力,可是成绩却反而下降,原因是考试失常,考试时显得过分紧张,连很简单的题目也给做错了。

三、多疑

1.行为表现  看到几个学生聚在一起打手势聊天,个别聋生会认为他们在说自己不好;同学们不和他玩,这些学生会认为自己做错了什么;自己的东西藏过头了,他非认为是有人恶作剧藏起来或让人给偷了,等等,象这些只顾主观臆想,不凭客观现实的举动,就是“多疑”的心理障碍。

2.成因分析  这些学生往往个性孤僻,不喜欢与同学交往,或自身有更大的缺陷,自卑感较强。也有些学生由于家庭环境的原因,而形成了“多疑”的心理困惑。

3.个案举例  董某某,女,13岁,从小被生母抛弃,后被现在的父母领养,在她进家门后养母生了个儿子,虽然养父母对她还算好,但对一个较懂事的孩子来说是无论如何都会留下阴影的。因此,她个性怪癖,很少与别人玩,总喜欢独处。一次,妈妈带她来学校,同学们对她妈妈指指点点,她以为大家在说她妈妈难看(她妈妈的长相比较难看)她虽不喜欢妈妈却又要在同学面前维护妈妈,便跑来告状。我一问才知道其实大家在说她妈妈的衣服上的图案好看。还有一次,一位同学想抄她的一道数学题,她不肯给他看,事后她总觉得那同学在报复她,而向我告状。总之,她经常会跑来告一些莫名其妙的状;某某说我的头发臭,某某说我考试成绩不好等等。

4.辅导策略

(1)认知、理性辅导  明白告诉她:这都是你自己多疑,别人并没有那样想或那样做,如果你经常这样想就是自己对自己过不去。让这位同学明白自己的心理困惑是由于自己不适当的想法所致。如果她一意孤行转不过弯,就驳斥她:你的想法是来自事实、推断还是假设?有什么证据说明你的想法是真实的?当她哑口无言时,马上引入理性的自我认识辅导:其实大家都是很喜欢你的,看,你有许多优点:你上课认真,作业干净整洁,搞卫生积极又肯干……

(2)自我暗示技术  告诉她要经常自我暗示、自我鼓励,可以这样想:某某同学好像在对我笑,某某同学想跟我说话……,同时要求该同学主动与同学交往。

5.成效

经过一学期的辅导,现在这位学生已经消除了“多疑”的心理困惑,能与同学友好地相处性格也开朗了许多。

以上是笔者在心理健康教育中的一些个案举例,应该说成效是显著的。我们在教育中切忌把学生的心理问题简化为思想、行为问题,而施以政治思想教育。其实,学生的有些思想、道德、行为问题归根到底是由心理问题引起的,只有治理学生的心理根源,引导他们走出心理困惑,才能使学生真正健康地成长。

四.辅导策略

(1)认知辅导首先我对这位学生进行认知辅导,让他明白,他的学习基础是好的,四年级比以前更用功,理应学习会上去,之所以出现学习用功了成绩反而下降了的不正常情况,主要是学习压力过大所致,让他相信自己,不要紧张,考好考坏没有人会怪他。

(2)松弛技术  教他学会腹式呼吸松弛技术、冥想松弛技术与肌肉松弛技术。在每次考试前进行自我松弛,以减少紧张度,缓和紧张情绪。

(3)暗示技术  教他进行自我暗示:“我这次考试一定能考出好成绩,我充满着信心。”在考试前默默地念着,平时脑海中出现考不好的念头时,就用这句话把它压下去了。

五.成效

经过一个学期的辅导,该生考试焦虑消失了,考试发挥正常,又取得了优良成绩,重新树立了信心。

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