聋哑教育长期存在着口语教学和手势教学之争。对口语手势语两者的关系，有的同志认为口语教学中如果使用手势语，会排斥口语，影响口语的训练和教学质量，他们主张在口语教学中禁用手势语。在多年的教学实践中，本人感这个观点需要认真研究。现就口语教学和手势语教学的关系提出本人拙见。

健全儿童从开始学说话起，凭听觉来学说话，入学后，在这个基础上识字。聋哑儿童丧失了听力，学前没有说话基础，入学后凭视觉，模仿老师口形来学说话。汉字口形复杂，千变万化，同音字多，仅凭视觉模仿学发音很困难，要发音准确更是困难，我国目前还没有使用拼音文字，聋哑学生学拼音也不容易巩固，在课堂教学的特定条件下，学生可能看清、看懂老师的一些口形，但离开了课堂这个特定的有声环境就不顶事了，口语教学的主要作用，是使学生学习文字的有声符号，和文字直接联系起来，记住这些符号，可以逐步培养聋哑儿童的语言，能用这些语言来进行思维活动，比用手势比划进行思维优越得多。聋哑儿童形成了语言，创新的思维就比较有逻辑和条理，也比较符合汉语语法。对作文能力的培养和提高都有帮助，因此，本人认为口语教学的作用及目的，是训练聋哑学生牢记这些有声符号，变成语言形式。我们不能要求聋哑儿童的发音和健全人一样准确，能识别声音，能和健全人对话，这样的要求是不符合实际的，也是办不到的。手势语是聋哑人特有的无声语言，是语言的一种，我们应承认，聋哑人离不开手语。广义上说，世界上存在没有文字的民族，但不存在没有语言的民族。我们得承认这个现实，手势语有着它的独特的优点──具体形象，一目了然。手语亦能和口语密切配合，比较完整、准确地传递信息。口语教学若排斥手语，要使学生看清，看懂词语和句子便很困难。有一次课堂教学中，我显示口形“排比句”，学生板书成“买米去”。若老师在显示口形的同时，配合手势语，手势语按口语的顺序打出，就不至于混淆，看错。个人认为不应禁用手势语，我们的责任是要学好《中国手语》。通过课堂教学，使聋哑学生手势语规范化，在显示口形时，手势语按口语的顺序同时打出，可以把手势语纳入语言的结构，更接近语言，符合语法。口语和手语这两种教学手段密切配合，对聋童的学习，思维能力的提高，书面语言的训练都有好处。聋校教学目的之一，是培养聋童书面语言的能力。聋生毕业后进入社会，只有依靠书面语言来进行各方面的交往。我们衡量聋生文化水平，也只有用他的文字的通顺与否来评定，没有别的标准。若一个聋童读了几年书，会发音而不会写文章，那算什么呢？健全人会发音说话但不会写文章，是文盲，聋哑人会发音但不会写文章也还是文盲。千方百计，尽一切努力来使聋哑学生能读能写，是我们特教工作者的光荣而艰苦的职责。

在教学实践中，我体验到，口语教学和手语教学都是教学手段，两者的关系，不应该是互相排斥的，而是补短，互相配合，相互促进，相辅相成。它们都是为了提高聋哑学生书面语服务的。

以上是本人对聋校口语教学与手势语教学两者关系的不成熟的看法，不妥之处甚多，请同行们批评指正。