习作讲评是作文教学中一个必不可缺的重要内容，也是师生之间交流思想，及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。新课程教学大纲中指出：“在作文教学中，一定要逐步培养学生习作评改能力”。因此，在习作讲评中我们应注重对聋生习作评改能力的培养。要怎样培养聋生的习作评改能力呢？我认为应从以下两方面入手：

首先，培养聋生自改习作能力。聋生有了一定的自改习作能力在习作讲评课中，就具备了评改其他同学习作的基本能力，可以说聋生的自改习作能力是完成同学之间习作“互评互改”的必要条件。因此，这是极其重要的。

一、授之以理，教之以法。

1、授之以理。对于修改习作，聋生有许许多多的心理障碍，所以我们首先必须扫除聋生的心理障碍，告诉聋生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表达思想感情，合乎常理规范。让聋生明白修改的重要性，以此来激发聋生的修改动机，培养聋生的修改意识。

2、教之以法。修改文章一是改出错别字、病句和标点符号；二是润饰，使文章锦上添花，更加完美。这方面的完成可以使用“增”、“删”、“改”的方法。“增”就是根据文章的需要，增加必要的语句、段落或情节，使文章表达更具体更生动、更形象；“删”是去掉与中心无关的情节、小节、合并意思差不多的语句，使表达更简洁，使文章更干净。

3、修改步骤。①初读改词语，习作后要大声朗读，边读边修改搭配不当的词语或补上遗漏的标点或字词；②再读乞讨结构。读给别人听征求别人意见，完成对习作作出结构、顺序等较大的修改；③复读再提高，征求别人意见后可以参阅相关课文或习作，从中对照，再作进一步修改。

二、加强训练，养成习惯。

聋生评改能力在实践中提高，良好的评改习惯靠多次重复才得以养成。

1、加强片段训练中的评改练习。片段练习的特点是目标集中，时间较短。在教学环节中安排“自改——讲评”或“自改——交流”的练习，在训练过程中，要遵循“由扶到放；扶放结合”的规律循序渐近，逐步提高自改能力。

2、围绕一个习作要求作多次修改作文训练。一个习作要求作多改作文训练，让聋生的修改能力在当次作文修改中得以实践，同时在第二次习作中也得以体现。

3、做好互查习作修改的情况。聋生在互查自改习作情况中相互促进、交流修改经验，取长补短，共同提高。

三、动之以情，激之以趣。

①正面鼓励。对于聋生对习作的修改，以正面鼓励为主，肯定敢改比不改好，肯改比不改强；②充分发挥作文评分的积极鼓励作用。聋生的习作不仅可以两次打分，甚至可以多次打分，这样就使聋生有了成就感，也就更加积极主动。从而真正达到“动之以情，激之以趣”的目的。

其次，聋生既有了自改习作的能力，讲评课应从以教师为主的“讲”和“评”中真正转变成以聋生为主的“讲”和“评”这个轨道上来。从此让习作讲评课的课堂以聋生为主体，让聋生积极发言并认真听取他人意见。尽量开拓自己的思维，打开心灵的闭塞，丰富大脑的想象，大胆发言，取长补短。真正做到“互评互改”并对聋生的作文兴趣有所激发，对聋生的作文水平有所提高。