通过教学实践，我认为特殊教育学校语文教师的职责，不仅是生动、准确地教给学生的语文知识，培养学生顺利与他人交流的能力，更重要的是提高学生的分析理解能力和思想政治素质。而特殊教育学校的语文教师，教学上达到这一要求，难度远远比一般中小学语文教师大得多。因为我们的教育对象存在听力障碍、语言障碍，还有不容易克服的心理障碍。所以要真正地上好语文课，把课堂组织得生动活泼，调动每个学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习好，养成较高的语文素质，既要求语文教师具备广博的基础理论及专业知识，扎实的教学功底，还要求教师具有灵活的教学艺术等。

一、特殊教育学校的语文教师要具备一口流利的普通话。

流利的普通话和标准的手势恰当配合，是特殊教育学校语文教师必备的条件。我们都有这样的体会，像赵忠祥、倪萍等这样优秀的节目主持人在主持节目活动中，流利的普通话，轻松的神态，偶尔配合恰当的手势，会给我们带来艺术的享受，不仅带观众入情入境，与主持人同喜同悲，而且也赢得了广大观众的喜爱。作为特殊教育学校的语文教师，更应具备标准而流利的普通话，在课堂上给予学生流畅自然、抑扬顿挫的优美感受，让学生体验美，感受美，从而积极愉快地接受知识。特殊教育学校的语文教学，还有一个很重要的任务，就是教学生发音、引导学生看口型，教学过程中的发音要比一般学校夸张。只有教师具备了流利而标准的普通话，才便于学生观察模仿，带学生顺利进入教育教学情景，轻松愉快地学习语文知识，培养语文素养。

二、教师要有随机应变的编导能力，把学生紧紧吸引在整个教学活动中。

作为特殊教育学校的语文教师，由于面对的教育对象本身存在的各种障碍而决定了教育的难度。所以，较普通中小学语文教师而言，特殊教育学校的语文教师要具备随机应变的编导能力，把课文中难掌握的词语、难表达的词语、学生难理解的词语创编成学生们生活中熟悉而喜欢的简短故事，讲给学生听，让他们借助这些常见、易理解的故事内容来理解词语的意思。当然，这就更要求教师平常做个有心人，结合特殊学生的自身特点、认知规律来搜集、创编故事，变难学为易学，变难理解为易理解，让教师教的轻松，学生学得快乐。

三、教师教学要灵活自然，在充分发挥学生主体地位的基础上，发挥好教师的主导作用。

教师在教学活动中占主导作用，一节课中始终要能灵活自然地牢牢把握住该节课的重点，并把学生的注意力吸引到课堂上来。这就需要教师在备课同时要备人，依据各个学生的学习水平、发展状况在他的最近发展区设疑，安排每个学生在课堂上都有适合自己的学习内容，从而确保每个学生都能“吃饱吃好”，获得最大限度的发展。教师一方面要充分尊重学生的主体地位，因人施教。另一方面，在教学实施过程中，教师更应艺术性地启发学生思考，让学生的思维都能随着教师的“指挥棒”转。“施教之功，贵在诱导”，课堂上，学生们在教师的逐步启发诱导中，动脑动口，眼到手到，轻松愉快地接受知识而丝毫不感到疲倦与强迫，教学自然能达到理想的效果。

四、语文教师要有激情，引导学生成长为一个热爱生活，欣赏生活，善于发现，乐于创造的人。

特殊教育学校的语文教学不仅要求学生掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识，而且要能根据需要养成应用语文的能力，成长为一个热爱生活，欣赏生活，善于发现，乐于创造的人，为今后进入社会打下坚实的基础。那么更需要学生在学习语文的过程中，从一些美文中体验美，欣赏美，从而学习发现美，创造美。这就需要语文教师具备一种能引导学生发现美、欣赏美的激情，外人看来微不足道的事物，语文教师都能从中发现常人难以发现的美，从而引导学生细细品位，深入领会，能从不同角度感受同一事物的不同美感，逐步成长为一个热爱生活，欣赏生活，善于发现，乐于创造的人。

教师成功的教学，源于广博的知识，得力于形象生动的教学艺术。但学无止境，教无定法，究竟怎样培养特殊学生的语文能力，为他们的健康成长奠基，是我们特殊学校的语文教师应深入思考和探究的问题。