听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，难以形成听说系统与人们进行有声语言交往。社会交往，是指在一定的历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。所谓“潜能”通常是指一个人身体、心理素质等方面存在的发展可能性。听障学生社会交往潜能是听障学生社会交往中的心理素质、行为发展的可能性。本文以我校开展的“听障社会交往潜能开发的实践与研究”课题为实践基础，拟从开发听障学生社会交往潜能的必要性和可能性、基本原则、主要途径和方法等三个方面，就开发听障学生社会交往潜能的问题进行初步的探讨。

一、开发听障学生社会交往潜能的必要性和可能性

（一）开发听障学生社会交往潜能是听障学生适应社会、回归主流的需要

学会交往是二十一世纪人的重要发展理念。人的言语交流能力，亲社会行为，社会交往能力，共生的理念，现代人文精神等，都是在交往中生成，又在交往的过程中表现出来。良好的社会交往会满足人的安全需要和自尊的需要，使人从社会群体中获得安全感和自尊感。社会交往的状态也会制约人的工作、学习的情绪，直接影响工作、学习的效果。

听障学生由于听力、语言的损伤，造成他们与健全人群的沟通障碍，使他们不愿或怯于与周围的健听人进行沟通交往。听障学生的交往现状影响了他们作为社会成员的主体参与能力的发展，直接影响他们未来参与社会和获取幸福的能力。而学校作为“学生走向今后不同岗位的实习场所”（魏书生语），理应构建起适合聋生社会交往的发展环境，激发聋生社会交往潜能，增强他们的社会交往能力，改变他们社会“边缘人”的现状，在改善学生的交往环境和交往心理、交往技巧等方面努力创造有利条件，从而调动他们参与社会交往的积极性，激发学生的社会交往潜能，促进学生平等、充分地参与社会。

（二）开发听障学生社会交往潜能是听障学生健康成长、实现价值的需要

我校通过对三年级以上听障学生的问卷调查，形成了《听障学生社会交往情况调查分析报告》，总结出听障学生社会交往的主要障碍，分析出形成障碍的主要成因：一是语言沟通方面的原因。耳聋学生由于听觉能力的丧失，导致语言能力发展相对低下，造成了与健听人的沟通困难。二是心理方面的原因。听障学生普遍存在自卑、封闭、多疑等不良心理。由于耳聋，参与社会各方面活动的机会相对减少，无形中与社会之间产生了隔膜，并逐渐产生畏缩和自卑心理，总觉得低人一等，害怕与健听人交往。而当他们在与健听人交往受挫以后，会错误地以为健听人难以沟通，于是在交往中有意无意地排斥健听人，而更乐于与自己同样残疾的听障人交往。听障学生的吸收信息渠道狭窄，但对事物的认识往往因为信息残缺而片面，对周围的事物非常敏感而且多疑。个别听障学生因为不能正确认识自己的残疾，加上社会上有些人甚至是自己父母的歧视和偏见，造成对他们的伤害，久而久之，他们会对社会产生敌视心理，甚至报复社会。听障学生这些不健康的心理严重影响了听障学生与健听人的交往障碍，使得他们逐渐疏远健听人，把自己隔离在社会的一个小圈子内，成为“套子里的人”。三是交往知识和技能方面的原因。受听障学生思维方式和认知水平的影响，听障学生对于健听人如何交往往往知之甚少，对于人际间社会交往的基本礼仪、习惯、方法等也无从感知，这使得他们与健听世界的交往失败。

显而易见，不解决好听障学生社会交往中的各种障碍，极不利于他们的健康成长，更不可能帮助他们认识和实现自己的人生价值。开发听障学生社会交往潜能，正是达到这一目的的必由之路。

二、开发听障学生社会交往潜能的基本原则

（一）以人为本的原则。“以人为本”的教育强调每一个学生都是一个生命的个体，相信每个聋生都有巨大的潜力，学校最大限度的满足不同学生的学习、生活、心理的不同需要，尊重每一个学生，让每一个学生都能获得社会交往能力的发展。

（二）差异性原则。聋生存在着年龄的差异、听力损失不同造成的认知水平的差异等。所以在开发听障学生社会交往潜能过程中，要充分考虑学生的差异。

（三）实践性的原则。根据社会交往实践性和应用性的要求及聋生特别爱活动、模仿力强的特点，必须把社会交往的内容渗透到灵活多样富有情趣的活动当中。

（四）全面发展的原则。聋教育的最终目的是促进听障学生的全面发展。所以应当把开发听障学生的社会交往潜能与发展其他能力融为一体，互相渗透，协调发展。

三、开发听障学生社会交往潜能的主要途径和方法

学校要把对听障学生的社会交往教育纳入工作重点，在课堂教学中、在社会实践中、在艺术育中，在心理教育中，始终关注学生社会交往潜能的开发，把社会交往能力目标渗透到每一个教育教学行为中，形成“满足生活需要，培养交往能力，促进健康成长”的教育新理念。主要方法有：

(一)注重课堂引导

利用语文教材，渗透社会交往价值观念。教材是语言和思想的结合体，利用教材的思想性，提高听障学生的思想认识，从而帮助他们形成正确的人生观、价值观，为听障学生融入社会打下基础。如在《两只小狮子》让学生明确自立的重要性，依赖别人是不好的行为。《师生情》表达了学生对老师的关爱之情，教育学生要懂得尊重老师。

利用主题班队课，进行社会交往礼仪教育。社会交往礼仪是愉快社会交往的前提。主题班队会，教师巧妙地将礼仪学习内容，如诚、信、礼、谦等融于活动中，运用情境教学法，让学生在生动有趣的形式中自觉感受到礼仪的重要性，使学生们从不会使用礼貌语言，到被动地应答，再到能主动地问候。

注重课堂师生沟通，引导学生交往。爱与理解是人的基本的情感需要。在课堂教学中，积极倡导以学生为主体的教学观，尊重学生，关爱学生，在民主温馨的氛围中，引导学生积极主动地进行表达。师生交往的融洽能激发学生的交往需要，改变学生的交往态度，同时也为学生如何进行正确的社会交往起到很好的示范作用。

开设语言交际课，促进听障学生交往。聋校课程设置方案中提出了设置《沟通与交往》的课程，但相应的教材还没有出来。基于培养学生社会交往能力的紧迫需要，我校积极开发社会交往课程，编写了《聋校实用语言交际》校本教材七册，在三到九年级分别开设了每周一节的语言交际课。语言交际课选取听障学生的社会交往生活内容，通过训练培养和提高听障学生的书面交流能力，在直观可感的具体情境中学习感悟交往技巧，体验交往的乐趣，让学生真正的感受到“交往”是一种需要，从而主动地参与社会交往。

(二)加强读写训练

语言能力的障碍是听障学生社会交往的主要障碍之一。丰富学生的语言，提高听障学生的表达能力是听障学生社会交往的基础。语文教学担负起培养听障学生语言能力的重要责任，在语文教学中，根据听障学生的思维特点，把阅读与课内课外相结合，把练笔与丰富学生的生活相结合，努力提高听障学生阅读、表达的兴趣和能力，为听障学生的交往打牢坚实的语言基础。

1.加强阅读能力的训练

（1）加强课内阅读。教师在课堂上给予听障学生充分的时间阅读和表达，多听听他们读懂了什么，还有什么不懂，引导学生对课文进行分析、概括、复述，丰富听障学生的词汇，帮助他们积累语言。

（2）强化课外阅读。鼓励听障学生利用好学校图书室、班级图书柜，多读课外读物，引导听障学生走进丰富的书本世界，学会记读书笔记，以进一步丰富自己的书面语言，提高阅读理解能力。

通过这样的训练，丰富了听障学生的语言，使他们的词汇量逐渐增加，阅读水平也得到了提高。

2.加强写作能力的训练

（1）看图写话。借助图画，从直观入手，让听障学生从写一句话，到写几句连贯的话，从写实到想象，不断地丰富语言，提高词句的运用和表达能力。

（2）写好对话交流。我们让学生利用笔谈交流本，通过对话练习，提高与人会话的能力。

①创设生活的情境进行对话交流。如在学习“商店”一词后，教师编排在商店里购物的“对话”情境片断，让学生进行交际扮演，写对话交流。这样既发展了听障学生语言思维，又加深了听障学生对词语的理解，同时也训练了他们运用书面语交际的技能。

②抓生活契机和听障学生进行对话交流。如放假后教师来到教室，和学生展开对话交流。师：“这个星期天玩什么了？”学生： “星期天在家上网了”……春游回来，教师与学生对话交流，师：“春游时发生了什么有趣的事？”生“某某同学的鞋掉到河里，他用竹竿捞鞋的事情”， “踩水车很有趣”……这样的对话交流由于密切联系了学生的生活，学生写得有内容，写得有兴趣，有效地提高了学生的语句表达能力。

③走进生活对话交流。学生用对话交流本到生活中去交流，和爸爸妈妈、亲戚朋友交流，谈看到、想到、遇到的事，表达思想，交流情感，让笔谈交流本成为聋健人交流的载体。在与健全人的交流中，学生不仅体会到交流的乐趣，也在实践运用中提高了语言的理解和表达能力。

(3)写生活日记。从生活入手，指导学生写日记要求学生根据自己的生活经验写实的事，抒真情。如低年级要求写一句完整通顺的话告诉别人一件事情，如：今天，我们去市民广场跳舞了。中年级用几句话写清楚一件事情，如：今天是个特别的日子，我们舞蹈队的所有同学，来到了市民广场，为广大市民表演了节目。当我们表演完节目后，市民们都为我们鼓掌。我们真高兴啊！高年级则要求有更为丰富的表达内容，更为流畅的表达能力，不仅要把事情说清楚，而且要能吸引人，甚至打动人。在指导学生写日记的过程中，要尊重个体差异，对不同语言基础的学生提出不同要求，这样日积月累，从小进到大进，逐步提高学生观察生活，理解生活，表达生活的能力。

(4)写生活作文。在真实的生活情境中让学生学习和写作，使听障学生逐步养成主动表达的习惯，从而提高学生的书面语表达能力。例如：在“三八国际妇女节”来临的时候，让学生给母亲写一封信送去自己的祝福。去图书馆借书的时候，给图书管理员写借书条。有事外出时，给自己的老师父母写留言条等等。此外，与普通学校开展的“手拉手”联谊活动、参观德育基地、春游、放风筝等社会实践活动等都被纳入作文的内容之中，由于是听障学生亲眼见，亲身感，能有效激发学生的表达需要，增强了他们使用语言表达身边生活的信心和勇气。

事实证明：联系学生的生活实际，增强阅读和写作的训练，极大地丰富了听障学生的语言基础，有效地克服听障学生与社会的语言障碍，使听障学生融入社会跃进了一大步。

(三)开展社会实践

1.结对交流活动，让学生平等交往。我们积极开展了与普通学校的手拉手活动，如在与我市赞化中学、城南小学等学校的交流活动中，同龄健听小伙伴的积极主动带动了我校学生交往的积极主动，共同的话题和兴趣使得听障学生乐于交往，在交往中他们和同龄的健全小伙伴建立了和谐友爱的朋友之情，体验到交往的乐趣，感受到融入社会的快乐。

近年来，青年志愿者走进特校，用他们的爱心帮扶弱势群体，我们积极引导他们与听障学生进行交流活动。他们和听障学生一起布置橱窗、做手抄报；教会听障学生一些游戏如手工、剪贴画等；听障学生教他们一些日常手语；和他们建立“一对一”通信或手机信息联系。在友善的活动中，听障学生从中感受到人与人之间的友爱，丰富了他们的生活情感，增强了他们与健全人交往的信心，培养了听障学生建立和保持良好人际关系的能力。

2.社会实践活动，让学生融入社会。积极组织各种社会实践，让听障学生走出学校，在交往中获得交往能力的发展。如在“5.19慈善一日捐”活动中，组织学生积极参加慈善晚会演出，并向观众们义卖学生自己的剪纸作品，他们在义卖中积极与健听人交往，推荐、介绍自己的剪纸作品，并将获得的义款全部捐往四川灾区。在参与社会活动中他们体验到帮助他人的快乐，获得了融入社会的归宿感和实现自我价值的满足感。在参观污水处理厂的过程中，解说员向同学们介绍污水处理过程，同学们也纷纷拿出对话交流薄与工作人员进行交流，询问不懂的问题，并表达对他们的感谢之情。如一位同学在交流本与讲解员的对话交流：

生：叔叔，您好，什么是污水处理？

讲解员叔叔：把生活污水处理达标。

……

生：我懂了，谢谢叔叔。

学生与解说员礼貌交流，在交往中了解了污水处理过程，感受到交往带来的乐趣，学到了社会交往的方法，增进了社会交往的能力。

3.文艺演出活动，让听障学生展示自我。文艺演出活动是展示听障学生自尊、自信、自强、自立形象的有效方式。在每年的“助残日”、“聋人节”、“周末大舞台”等活动中，我校都积极组织学生利用舞蹈、小品等文艺形式向社会进行汇报。每次演出活动结束，场上一阵阵热烈的掌声，一张张绽开的笑脸，一声声热情的鼓励，不仅使学生强烈地感受到自己的价值，增强了听障学生的自信心，满足了听障学生让社会来关注他们的心理需求，还有效促进了健全人和残疾人的相互融合。

(四)实施心理辅导

听障学生社会交往心理障碍主要表现在由于对社会的认知不足，从而表现出怀疑和恐惧心理，以及由于生理缺陷所带来的心理偏差，如固执、多疑、自私、心胸狭隘、认识片面等，影响了他们与健听人的交往。所以，有必要针对听障学生的心理问题，积极开展心理辅导，消除他们的心理障碍，帮助他们形成正确的认识和观点，增强交往的信心。

1．学校集中心理辅导和班级辅导相结合。加强学校层面的心理辅导，学校聘请心理咨询师集中开展心理辅导系列讲座，同时通过学校心理信箱、心理辅导室、对听障学生进行心理辅导教育的全覆盖；在班级开设交往心理健康活动课和心理方面内容的主题班会，包括心理训练问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的交往心理素质。班主任（心理辅导教师）利用固定时段的晨队（班）会，对本班学生进行交往心理的辅导教育，以解决本班听障学生普遍存在的共性问题。如加强对听障学生的认知指导。通过《正确认识自我》专题讲座教会听障学生学会客观地认识和评价自我，对自己的知识、能力等有比较合理的估价，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，特别是要理性地对待自己的生理残疾，学会走出残疾的阴影，自尊、自信、自强、自立。同时，也要让听障学生知道健听人并非是洪水猛兽，健听人也希望了解聋人，让听障学生逐步消除对健听人的抵触、排斥和怀疑心理，学会与他人和谐相处。我们还动员社会、家长和学校全体员工一起参与，为听障学生创造充满爱和赏识的心理环境，让听障学生在爱的呵护和热情的鼓励中燃起自信，激发潜能。

2.个案辅导和个案跟踪相结合。根据个别听障学生的身心特点和出现的交往问题，教师和学生通过一对一的方式，结成知心朋友，进行个别化辅导。帮助他们排解心理的困扰，消除他们的自卑、封闭、嫉妒、多疑等不良心理，逐步矫正心理上的障碍，树立积极、阳光的交往心理。

我校的倪健同学，他常独来独往，自我封闭，经常吵着要回家，一年前，学校聘请了心理咨询师徐琴为学校心理辅导老师，徐老师和他结成对子，对他进行心理辅导，他的科任老师和徐老师共同协作，帮助他解决在学习和生活遇到的困难，徐老师还让他教她手语，渐渐地，倪健变了，他见到老师、同学总是满脸微笑，还和徐老师建立了深厚的友谊，再也不吵着要退学了。

(五)培养一技之长

根据学生的个性特长和生理特点，我校开设了美术、剪纸、舞蹈等兴趣班，发展了学生的艺术特长，增强了他们自立于社会的信心。美术兴趣小组的作品曾在省市县学生才艺大赛中获奖。剪纸兴趣小组的作品作为学校赠品赠送给不同领导，他们的剪纸作品还参加了08年汶川大地震赈灾义卖，共卖得一千多元全部捐给了四川地震灾区。剪纸特长作为他们的一项艺术特长，得到越来越多的人的认可和赞扬。八年级的周盟同学参加了学校的舞蹈兴趣班，舞蹈特长显著，在08年残奥会的开幕式表演选拔赛中，经过层层选拔，参加了大型手语舞蹈《星星，你好》的演出，受到党和国家领导人的亲切接见与高度评价。如今的周盟更懂得热爱生活，也把她的感恩之情融入社会生活，热心参与社会，关爱身边的每一人，与健全人和谐相处。此外，我校还积极开展职业教育，对高年级学生进行适当的职业教育，让他们拥有一技之长，以便将来能参与社会，适应社会，融入社会。

综上所述，开发听障学生社会交往潜能，对于帮助听障学生更好地生存、更好地生活具有十分重要的意义和作用。我们应当这一方面将继续深入探索研究，寻找更好的培养途径和科学的方法，持之以恒，坚持不懈，为听障学生健康成长打下扎实的基础。

【参考文献】

《聋童教育学》教育部师范教育司组编    人民教育出版社

《聋童心理学》教育部师范教育司组编    人民教育出版社

《解读<聋教育课程改革方案>》中国特殊教育网