语言、文字是人们最为常用的交流工具，而对于聋人来说，由于听力语言能力的丧失，在与正常人的交流过程中文字几乎是他们唯一可以使用的交流工具。作为交流工具的文字，行书体“写起来比楷书方便快捷、灵活多变，认起来又比草书清晰易辨，因而受到人们的广泛欢迎，可以说，行书是当前手写汉字时应用最多的一种字体。”①

返观当下的聋校写字教育，却与此大势相悖。

一、当下聋校写字课程的设置，不能满足不同年级段学生的学习需要

聋校的写字课只在小学一至三年级开设。其中，一年级至二年级第一学期学习铅笔楷书，二年级第二学期至三年级学习毛笔楷书（颜、柳、欧三体选一）。楷书规范方整，易于小学低年级学生认识、书写。而且，聋校小学低年级的作业量也不是很大，楷书书写速度慢的弊端还没有很清晰的显现出来。升入四年级以后，随着学习内容的加深、增多，学生作业量急剧增加，楷书的书写速度已远远不能适应。他们需要学习使用一种书写便捷快速的新字体——行书。而恰恰这时，学校却停开了写字课。书写速度与书写量的矛盾就此产生了。于是，学生就自行臆造“自己的连笔字”，随即他们作业、练习中的字迹开始潦草不堪，令老师、家长不忍卒读。究其根源，是我们的课程设置不能满足这个年级段的学生的学习需要。因此，笔者建议，聋校至少要从小学四年级开始加设硬笔行书课，以满足学生对书写速度的要求。

二、在聋校中年级开设硬笔行书课的可行性

一提到要小学生练习行书，就会有不少教师站出来反对。说的最多的就是“正楷字还写不好呢，还学写潦草字？现在学生写得就这个样了，学习潦草字以后作业还让老师怎么改？”这其实是对行书的极大误解，也充分反映了我们往年在行书普及上欠的帐有多少（不少教师都不懂、不会写行书）。行书与潦草字其实是完全不同的两个概念。前面所说的学生单纯为追求书写速度而臆造的“自己的连笔字”可称之为潦草字，它没有规矩，几乎一人一体，认读困难，没有美感。而行书“即正书小伪，务从简易，相间流行，故谓行书。”②它作为一种字体，决非一两个天才闭门造车的产品，而是约定俗成的社会实践结果。行书是一种有规矩，书写简便快捷，易识而且有美感的字体。

“趋时适变，行书为要；题勒方福，真乃居先。”③意思是临机应变适合时用，行书为要着；题榜刻石大幅方整，楷书为首选。楷书和行书，各有各的用武之地。王羲之、颜真卿、苏轼等大书法家既是楷书名家，又是行书名家。他们用规范方整的楷书为人写碑文，用简便易识的行书书写日常书札、诗文。被誉为“天下第一行书”的《兰亭序》、 “天下第二行书”的《祭侄文稿》、 “天下第三行书”的《寒食帖》就分别是他们的诗文草稿。

对于学生而言，从楷书向行书的转变，是有规律可循的。如：楷书中的方折笔画在行书中多变为圆转，固定的连笔写法，约定俗成的简省笔画等等。文字本来就是一种记录符号，在掌握楷书的基础上学习行书，只是用另一种改进的符号替代原有的符号，而且这两种符号还联系紧密，只会相互促进，不会相互影响。从另一个角度来说，楷书、行书是文字这个交流工具的两种不同的操作方法，初学时使用楷书这种方法，清晰方正易入门，熟练后使用行书这种方法，简便快捷。前者适于识记，后者适于记录抄写。当掌握了行书体的基本书写规律以后，书写速度加快，节约时间，比潦草字具备美感，还不给老师、家长增加阅、改的负担，还可增强书写者在交流中的自信心。一举多得，学生们何乐而不为呢？

三、在聋校中年级开设硬笔行书课的必要性

如果在聋生已经有了学写硬笔行书需要的时候不能及时地满足他们的这种需要，等到他们上初中、高中、大学或是走上工作岗位以后再补这一课，到那时，他们“自己的连笔字 ”经过多年的巩固，已固定成型，难以更改，学习难度将会相当地大。而且不少人会丧失学习的信心。不及时在聋校中年级开设硬笔行书课，是我们教育机构对应尽责任的推脱。

四、行书范本的选择标准

首先，必须明确一点：练习写字，不谈书法。“如果以书法艺术的方式来培养人们写字，就会走不少弯路甚至可能误入歧途。我们没有必要再做这样的傻事。”④“本来是一件简单的事情，却弄得那么复杂。”⑤

“学习范本的选择标准，首先是规范、清楚、流畅。规范、清楚是写字的起码要求，流畅才能写得快。其次是易学，易学的字应该笔画比较简单，规律性比较强。我们不能过分强调所谓线条的变化、节奏感、韵味等，更不能模仿甚至夸张毛笔的某些用笔方法。最后还得讲究美观，这也是不能忽略的。范本的风格还必须是大众化的，要避免个性的张扬。”⑥

我认为目前世面上可以见到的以席殊先生的《席殊3SFM实用硬笔字训练体系》中的范字最为合适。

五、当前存在的问题

首先是课程设置问题。学校应该充分考虑到学生的实际需要，在聋校中、高年级开设硬笔行书课，组织教师编写教材。可列入校本课程开发计划。

其次是教师行书书写水平低下，会对学生学习行书造成障碍。“亲其师，信其道。”许多学生都喜欢模仿老师写的字，特别是自己喜欢的老师。如果教师不懂行书，板书随意连笔，胡乱缠绕，一人一种“自己的连笔字”，那么对学生造成的负面影响就可想而知。所以，提高聋校教师的硬笔行书书写水平也是势在必行的一件大事。

最重要的是师资缺乏的问题。由于前些年师范院校对写字教育的漠视，造成现在聋校中合格写字教师的严重缺乏。殷切希望这个问题能引起各师范院校、各级师资培训单位的重视。

参考文献：

①《书法》。欧阳中石主编。高等教育出版社。1992年11月第一版。

②张怀瓘《书断》。《插图版中国书法史》。177页。沃兴华著。上海古籍出版社。2001年7月第一版。

③《书论选读》。洪丕谟著。河南美术出版社。1988年2月第一版。

④⑤⑥《席殊3SFM实用硬笔字60小时训练》。席殊著。江西美术出版社。1994年10月第一版