聋教育的产生和发展有其自己的历史和规律，这里包括了一个民族、一个国家教育的发展。各个国家和地区的发展既体现了自己的个性，又在个性中包含了世界发展的某些共性；世界聋教育的整体发展表示了某些共同规律和趋势，但又不排斥各个国家和地区自己的特点。了解和研究各个国家的特殊教育情况和发展，目的不应是简单模仿某些形式和方法，而应是博捋各国之长，发展具有本国、本地区特色，又适合自己情况的特殊教育。从召开的近二十届国际聋教育大会上，就可以知道其重要性。我国特殊教育从一九八八年起步，经过多年的奋战，取得了可喜的成绩。

一、问题的提出

随着科学技术的发展，现代社会变迁的加剧，良好的身体素质和健康的心理素质在人们的学习、工作和生活中所起的作用越来越重要。聋童是儿童中具有听觉障碍，并由此引起语言障碍的群体。按全国残疾人抽样调查结果统计，我国0～14岁听力残疾儿童的出现率占同龄儿童总数的百分之二点八，占同龄儿童总数的百分之十点六，全国约有听力残疾儿童约八十六万人。为满足这个庞大群体受教育的特殊需要，使他们受到良好的教育，同听力正常儿童一起健康的成长，研究聋童的不良心理现象、心理规律的行为特征及其矫正越来越重要了。

聋生的不良心理行为特征及其矫正在聋校是普遍存在的，但在我县乃至我们整个重庆市，很少有学校作为专题来研究，因此，这既是一个难点，同时也是一个亮点。在国内没有什么现成经验可寻的情况下，我校开展了“学生的不良行为特征及其矫正”的研究。所谓心理行为特征及其矫正，就是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术，帮助个体达到心理优化的过程，它通过心理测试、心理调整、心理会谈等方法，在民主和谐的气氛中，使学生了解自己的环境，增进身心健康，获得良好的适应过程。众所周知，聋生由于听觉、语言上的障碍造成了心理发展上的种种困难，如对语言的感知、掌握、理解能力低，观察、想象、记忆、思维能力受到较大的影响，理性认知比一般儿童发展水平低，他们积极的个性随着现代社会的开放改革而加速发展。当今我国各行各业竞争激烈，面对现状，健全学生都感到困惑和无所适从，更何况聋生，他们中大部分人竞争能力低于健全人，他们的就业渠道本来就狭窄，现在机遇更少。另外，据调查聋生中父母离异和家庭不和谐比例较大，由于语言上的障碍，很大一部分聋生与家庭人员的沟通比较少，他们的心理困惑、疑难问题无法在家庭中得到解决，加上社会环境的某些消极影响，造成不少聋生的厌学、惧学、独立生活能力差，意志力薄弱，精神空虚，缺乏和正常人的交往能力。有的对许多社会问题或人生问题感到无助和不满，与家庭、学校和社会相对立，有的甚至走上犯罪的道路。因此，聋校学生在心理成长和社会适应中存在着比普通中小学更多的问题，他们渴望学校给予更为积极和具体的辅导和帮助。

从目前我国聋校教育的现状来看，严重存在着注重一般知识、技能、规范的教育强化而忽视学生健全人格和社会适应能力的培养，而把聋生存在的问题，往往简单归结为道德问题，采用从外部说教，教育强化的手段，结果治标不治本，聋生存在的大量心理问题难以解决，而聋生存在的各种心理上的偏差又反过来影响了学校教育、教学的实效性。现代教育已经把培养健全的人格，发展学生的主体性作为教育的核心目标。学生的发展，包括三个方面，即社会文化的学习，人格心理健康发展和身体发展。帮助学生获得人格心理上的健康发展是现代聋教的重要组成部分，因此，加强聋生的不良心理行为特征及其矫正的教学，是聋校教育改革发展的一个方向和内容。因此，“聋哑学生不良心理行为特征及其矫正”的研究显得尤为重要。

二、具体的研究与实践：

（一）从研究模式着手

1.聋生的不良行为特征研究模式：在研究中，主要是对中年级的“主题型研究活动（或系列性主题研究活动）”形式和高、低年级的“小课题研究”形式。

2.矫正模式：在研究中，模式并非是指某种固定不变的操作程序，而是可调控的、变通的、灵活的组织形式。例如：我们运用开设的个别矫正课、健康教育课、兴趣活动课、思品及政治课等，对聋生进行心理及行为方面的矫正。

（二）根据研究的对象、范围选择恰当的研究方法

由于我校的学生是1-9年级的聋生，因此，主要采取了以下方法：

观察法：即在对学生进行不良心理行为及其矫正过程中有目的、有计划地对教师和学生的活动开展及其表现进行考察，以思考如何开展更有效。

调查法：即以问卷的形式调查教师和学生对其不良心理行为特征及其矫正的认识、意见和建议。

行动研究法：即在整个研究过程中采取“预测——设计——开展——调控——反思——改进”的动态研究方法。

反思讨论法：即在研究过程中针对前面的研究得与失进行反思和讨论，以不断修正研究目标，完善研究方案。

（三）研究目标

1.提高聋哑学生的心理健康水平和指导他们正确处理因生理缺陷而导致的心理问题。促进学生生动活泼地发展。

2.转变教师的教育观念，提升了教师综合素质，积累经验，为课程的正式实施培训好了师资队伍。

3.为该课程提供了有效案例，积累了对聋童的不良心理行为特征及其矫正这方面的经验。

（四）研究原则

科学借鉴原则：即在研究过程中，既要努力学习有关“聋童心理学”“聋童教育学”以及一些先进理论和优秀成果，也要根据自身实际科学地选择和借鉴，而不是盲目照搬。

实事求是原则：即如实总结和反馈研究过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构研究成果，成绩要总结，失败和教训也要实事求是的反映出来。

坚持不懈原则：即不管研究过程中的困难有多大，阻力有多强，成功与否，均坚持到底，永不放弃。

（五）研究内容

1.聋童的不良行为特征及其矫正的课程资源开发。根据学校、学生发展需要，挖掘本地区城镇农业资源，开发富有个性的校本课程。

2.聋童的不良心理行为特征及其矫正的课程实施模式：

（1）中年级“主题型模式”的研究

（2）高、低年级“小课题研究模式”的研究

（六）研究的周期与阶段

确定周期为2年，共分为三个阶段：

1.准备阶段

（1）成立了课题研究的组织机构。

（2）组织教师学习课程改革相关理论，学习聋童不良心理行为特征及其矫正的课程理念，开展校本培训。

（3）制定了详细的研究实施方案。

（4）按中、高、低段开发聋童不良心理行为特征及其矫正的资源包。

学校的每位任课教师把学生的一些不良行为习惯及采取何种矫正方法都一一的做好了记载；到每个阶段结束时，写出个案、论文、总结和反思。

（5）设计制订了聋童不良心理行为特征及其矫正的管理手册。如：《聋哑学生不良心理行为特征及其矫正登记表》、《个别化教育计划》、《学生问卷》、《家长或主要监护人问卷》等等。

2.成果交流组织实施阶段

（1）集中抓好了三个典型，即中段一个班和高低段各一个班，并适时向全体教师展示。

（2）分年级段按计划实施聋童心理行为特征及其矫正的过程。

（3）对聋童不良心理行为特征及其矫正的实施过程进行动态管理和调控。

（4）定期组织工作交流和成果汇报观摩活动。

（5）组织外出参观学习、开展调研活动。

3.总结阶段

完成课题研究主体报告和有关聋童不良心理行为特征及其矫正的论文和案例。

（七）预期的研究成果及形式。

研究报告、论文、案例、影像资料、学生作品等。这些资料在每一个阶段都进行了收集积累，并整理归类。

（八）研究的主要措施

1.时间的合理安排

利用每周1-2课时的思想品德或思想政治课，以及每周安排的二课时个别矫正课，课时可以分开使用，也可以集中使用。时间上除课内，还应利用课余时间，双休日、节假日。

2.内容的互相融合

聋童不良心理行为特征及其矫正的辅导内容主要有四个方面，即学习辅导、生活辅导、性格修养辅导、择业辅导。这四块内容各有侧重，但必须互相融合，互相渗透。在实施时，要把握住他们的共同的价值追求，处理好各块之间的关系，可将两三项结合，也可融为一个整体。对于以上四大块，我们可以通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验，制作交流与评价等，从而促进其相互融合，以实现该课程的总体目标。

3.形式的基本特点

根据不同年龄的特点，分为高、中、低三个年级段进行，四、五、六年级为中段，以主题型研究活动（或系列性主题研究活动）形式为主。其基本模式是：学期初整个班级提出一个主题内容，然后全班分成若干组围绕这一主题，选择其中的一个研究点，开展研究，最后在期末组织成果交流，完成一个主题内容的研究任务。这种形式便于指导教师的监控和指导，对中段学生来说也便于操作。七、八、九年级和一、二、三年级为高低段，以“小课题研究”的形式为主，研究内容以本班学生为选题范围，让学生自己去发现问题，提出研究的小课题，在指导老师的指导下，一个学期完成一项研究活动为宜，整个研究过程应包括五部分：（选题-制订小课题研究方案-研究过程-结题）

（九）完成课题的条件和保证

1.上级和学校非常重视，并由县教科所吴旭辉老师亲自担任全县特殊教育科研教研员，带头研究和实施聋生不良行为特征及其矫正研究的课程，以体现其重视程度。学校成立专题小组。主研人员基本上由学校的骨干教师担任。

2.学校教师队伍具备研究基础。学校也特别重视聋生不良行为特征及其矫正这一问题，并在每周开设两课时的个别矫正课，积累了一些经验。写出了若干篇有关聋生不良行为特征及其矫正方面的论文，有十多篇分别获得了市县级的表彰的。

3.学校有可利用的网络资源。有远程教育资源网络，并建立了校园网和班班通，在为研究提供资料方面提供了坚实基础。

4.用两年时间完成了本课题的研究。

5.研究的经费主要是自筹资金。并由专人保管，保证了课题的正常运行。

总之，对聋哑学生不良心理行为及其矫正的研究与实践，让我们深深的体会到了我们特殊教育工作者肩上的重任；从而也让我们更加深入了解到聋哑学生的内心世界其实是十分丰富多彩的。但愿经过我们的努力，让那些特殊儿童能够放飞梦想，拥有有一个美好的明天。