康复聋儿是指经聋儿听觉言语康复效果评估后康复效果达三级的聋儿。他们的安置目前一般是回归普通小学和幼儿园，但是也有学校利用学习资源优化将康复后聋儿留在特殊教育学校，配备最好的教师，利用学校最优良的学习环境，并在课程结构和教材上大胆进行改革，试图寻找康复后聋儿接受教育的另一条途径。出众的听力康复效果和良好的的口语基础使他们的思维、认知、社会适应、学习能力和学业成绩都明显高于同龄聋儿，说他们在特殊教育学校中是最耀眼的明星一点也不为过。因此，他们在心理上的被动求援也显得更为迫切，而担任他们教育教学的教师、阿姨、家长、社会等就必须为他们创设一个有利于他们更好地发展的心理环境。为此，我认为康复后聋儿教育教学应做到“三多”。

一、求援心理之——更多激励

聋童学习心理与健全儿童的心理基本上是一致的。他们极需要师长的欣赏、赞许、鼓励、尊重。而康复后聋儿除了这些，还需要教师和家长的激励，确切说是鞭策。由于聋儿康复后留在特殊班，与回归普通小学或幼儿园的康复后聋儿学习和生活的环境大相径庭。后者接触的同伴是伶牙利齿的健听学生，给予他们的压力和竞争力就强，而前者接触的是听力受损又没有很好康复的聋生，这会使他们在潜意识中产生优越感和满足感，时间一长难免不思进取。因此教师和家长必须“警钟常鸣”，先抑后扬。先抑制他们的骄傲心理，再激发他们的进取心。充分利用他们富于幻想和追求的心理特点，引导他们确定奋斗目标。康复后的聋儿都是优秀的学生，他们一旦有了奋斗的目标，往往都会全力以赴。这些目标因人而异，小到争取学习进步、争当三好学生，大至考高等学校、取得一技之长，目的就是激励他们自强不息，在人生路上踏踏实实地一步一个脚印向前迈进。相同遭遇者的激励可以更好地激发他们的共鸣。古今中外，身残志坚、成就突出者不少，自立自强、默默无闻者更多。这些都是激励和鞭策他们奋发上进的好榜样。比如请本校毕业的学生回校讲他们自力更生的事迹，有在学校学得一技之长之后被企事业单位聘用；有毕业后成为专业户大展才华的；和在普通小学的康复后聋儿交流切磋。再比如学习海伦凯乐、周婷婷，加拿大聋人研究生戴比和莱斯利，使学生相信“除了听力因素以外，聋人能做世界上任何事情。”这些和他们有相同身体缺陷的人们的事迹给予他们的震撼比普通的说教效果不知要好过多少倍。因此，教师和家长以及所有接触他们的人都应该不失时机地宣传，最好要通过学生自己的活动来同化、内化他们的精神。比如办有关宣传他们的板报、举办有关他们的主题班会等等。

同龄健全学生的激励对留在特殊班的康复后聋儿意义也非同小可。俗话说“有得必有失”，本来应该回归普小的他们在获得特殊学校最优化的教学资源的同时也或多或少地失去了和健全学生交流的机会。教育者只有多加弥补才能使他们更好地发展。更重要的是可以使他们的身心缺陷得到最大限度的补偿。能和正常学生一比高下，自尊、自信、自强有了源头活水。现在普通小学的素质教育搞得轰轰烈烈，对残疾学生也日渐关注。学生在各种竞赛中有了施展自己才华的机会。比如我了解到的一个康复后聋儿班级，学生中100%参加各级各类的比赛，获奖率98%。和正常学生在摄影、烹饪、作文、舞蹈、剪纸等的角逐中都获得了较好的成绩。他们被慕名而来的健全学生包围、钦佩，被邀请参加正常小学学生的联谊活动，和他们结下了深厚的情谊。诸如此类的活动增强了他们成功的信心，使他们更加敢于说话，善于交往，从而促使他们的健康心理和学业成绩形成良性循环。

二、求援心理之二——更多实践

对聋儿进行听力和语言的训练并达到三级康复，这只是成功的开始，留在特殊班的聋儿需要更多的口语实践机会。首先不应该放弃在康复训练阶段的语言和听力训练，要充分借助助听设备和语训设备持之以恒地加以训练。根据聋教育者研究发现，听觉障碍导致言语发展迟缓，同时正常的听觉功能又有赖于言语的支持，它们二者之间是相互影响的。康复后聋儿如果缺少利用听觉的机会，教育者如果忽视对他们的听力和言语的再强化训练，则将造成他们听力、语言的退化。因此在课程改革和教材的应用中可以适当考虑增加语言训练课。其次，课堂教学是巩固他们康复效果的最好阵地，教师在教学过程中要不是时机地进行针对性训练。新一轮课程改革也给聋校的课堂教学注入了新的生机。康复后聋儿的听觉和语言补偿效果好，说话清晰度高，是进行课堂教学改革最好的实验对象。教师要加强阅读、表达能力训练，要让聋生读书，积累语言材料。比如我了解到的一个班级的康复后聋儿，他们使用的是普通小学的教材。教师根据学生实际情况，优化课堂教学，给学生充足的学习时间和空间，加强预习能力的培养；鼓励学生提问；使用多媒体帮助聋生理解词句意思，动手操作理解数学概念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等能力。再次，要注意课内外结合，让学生走向课外，走向实践，不仅可以学到更多知识，扩大知识面，而且使学生在实践中体会所学内容，增强他们对社会、人生的感悟力。例如参加各级各类的活动，鼓励学生在更多的场合显示自己的才能。他们可以在校园文化艺术节上朗诵诗歌，可以参加大市的聋生朗诵比赛。不断成功的经验给了他们更多的自信，他们的学习欲望明显高于同龄聋生。教师还应该创设丰富的实践环境——在教室里配备专用电脑，订阅足量的书报，增加课外读物，建立“语言屋”，等等。根据调查统计，康复后聋儿的智力发展快，知识面广，心理补偿效果好。

三、求援心理之三——更多磨砺

康复后聋儿被学校、家庭和社会寄予厚望，但是如果缺乏良好的意志品质，将来仍无法适应充满竞争的社会，所以应该给予他们适当的挫折教育。为了学到更多的知识，掌握更多的技能，学校会改变原有聋教材的结构，重新编选适合他们学习的教材和课程，这样一来，他们涉猎的知识的深度和广度都高于一般聋生，学习上的压力明显比同龄聋生大。另外，他们的康复所带来的学力资源上的优越，使他们主演的舞蹈节目频频获奖，剪纸作品屡屡夺魁，这都需要他们付出加倍的艰辛和努力。为此，他们放弃了很多休息时间学习、排练……埋头一干就是几个小时。有了目标的指引和成绩的激励，他们很少叫苦叫累。再如语训老师安排他们每周一次步行去老师家，来回有12里路程，带队老师让他们徒步行走。开始几次有的学生受不了，后来慢慢地适应了。这样既可以沿途进行语言训练，又磨练了他们的意志。坚持严寒酷暑的晨练也是件不容易的事情，教师阿姨要求他们严格遵守晨练的纪律，不允许有丝毫懈怠。遇到学习生活中的失败、困惑，就组织学生探讨，感悟挫折，正确对待挫折，提高他们的心理承受能力。经过各方面的磨砺，学生将会成长得更快、更好。

康复后聋儿的教育教学是聋教育中一个特殊的课题，随着现代科技和医学的进步以及研究聋教育的进展，越来越多的聋儿会得到康复。如何提供最适合他们的教育教学，使他们身心获得最大程度的发展，也将越来越值得我们研究。