聋校培养和发展聋童的语言应该包括:(1)聋人的母语——手语语言;(2)健听人使用的语言;(3)其他国家的语言,如英语.按照聋校的培养任务来说,聋教育应以前两种为主,这新理念无疑是对原有聋教育的教学方法一种否定,是聋教育的一次大革命.
一 手语是教学的第一语言
语言是人类所特有的现象,是人类交际思维的工具.语言不是生来就有的,而是后天学习逐步掌握的.聋教育理念的核心可以概括为三句话:保护聋童的权力,尊重聋童的价值,发掘聋童的潜能.作为聋人群体文化标志之一的手语理应得到社会的承认.在聋校,语言是聋教育的关键问题,特别在双语教学中首先要教会聋童使用手语.
1,以聋人手语作为第一语言
双语教学主张将聋人手语作为聋童的第一语言,以本国语言(阅读,写作)作为聋童学习的第二语言,认为聋人手语(而非手势汉语,手势英语)是聋人交往的最自然,最流畅的语言,因而也是聋人最喜欢的语言.聋教育工作者凭藉聋人手语参与到教学活动中去,这不仅加深了对教学内容的理解,同时也增强了聋人的认同感和自豪感.
在尊重聋人手语的同时,还应看到聋人手语在聋童语言发展中的作用.国外有关专家在研究中指出,聋人手语同健听儿童的口语一样,在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用.同时研究发现,聋人手语对於聋人思维和第二语言发展有较大的促进作用.
我们来看下面一篇文章的节选,这是在大连聋校实习的两位美国聋人教师撰写的,她们以亲身经历谈了手语是聋人的第一语言.
\"我们两人都出生於聋人家庭,从我们出生开始,父母就用手语和我们交流,他们每天用手语和我们谈话,为我们读书,所以在很小的时候就获得了大量的语言知识.当我们三,四岁时,已经学会了大量的英语单词和句子.我们在进入学前班后,继续学习手语和英语,无论在学校内外,课堂内外,都用手语和书面英语进行交流,我们在学校也学习了一些说话训练.
\"我们非常幸运,早期学到的手语为我们的学习打下了坚实的基础,如果父母不是从我们出生时就用手语和我们交流,学校老师不用手语教我们知识,我们就无法在今天这个世界上生存.
\"从我们个人体验看,聋童从出生起就使用手语,在学校教聋童使用手语都特别重要.最近美国的一本特教杂志上发表了《把手语作为第一语言的重要性》的研究文章,这项研究更加证实了聋童使用手语的重要性.因为从出生到5岁之间,学习语言是非常重要的.同时研究也认为,如果有很好的第一语言为基础,学习第二语言(如英语,汉语)更容易.对聋童来说,第一语言就是手语——他们的母语.\"
如果认为聋人群体是一个特殊的\"少数民族\"的话,那麽聋人手语便是这个\"民族\"的交际工具,也是这个民族文化的载体,是聋人\"民族\"精神的体现.可以这样说,凭著手语,聋人可以在世界各地找到自己的朋友.美国学者雷曼是这样评价聋人手语的文化价值的,他说:\"美国手语像线一样把聋人们织进了聋人文化的经纬之中.\"双语教学不单纯是从教学语言的形式方面来提倡使用聋人手语,也是从更深刻的社会学意义方面来看待聋人手语,因而较之原有的口语法,手语法和沟通法,双语教学更具有坚实的社会学基础.
由此可以看出,任何一种语言都有其自身的特点和内在的规律,违背这一规律用另一种语言的规则生搬硬套,就必然形成交流上的障碍,很难达到相互交流的目的.要想和聋人进行交流,不仅要学会熟练的手语,而且还要学会按聋人手语的特殊规律和表现形式去看手语,打手语.
2,聋人手语的语言学基础
语言学认为,人的母语的获得是在一种自然的交际环境中,而非系统的课堂教授形式下掌握的.人们都是在获得母语的基础上去学习,掌握第二语言的,母语对第二语言的学习起著重要的支撑作用,这是人类语言习得的规律.
英国布列斯托尔大学聋人研究中心的研究人员发现,聋童在出生后至3岁期间与聋妈妈的生活交往过程中获得手语的进程,与有听力的儿童和有听力的母亲在这段时间交往中获得语言的进程是同步的.另外,英国聋人研究专家还发现了一个有趣的现象,即\"中风\"可能导致有听力的人失语;同样,\"中风\"也会导致聋人丧失手语的能力.这表明指挥人们语言中枢的左大脑半球同样也指挥著聋人手语这种特殊的语言.
聋人手语是聋人的母语.一个父母是聋人的聋童,其最初的语言便是聋人手语.聋童在一起时,其交流的工具便是手语.这种手语不需要专门的课堂训练,完全是在交际的环境中,在最自然的状态下获得的.美国研究人员认为:\"美国手语是在北美说英语地区的聋人能掌握的第一门语言,无论这些丧失听力的孩子父母正确与否,美国手语构成了他们的母语.他们是在社交活动中而非在课堂上掌握这门语言的.\"
聋童在获得了手语以后,再学习健听人的书面语不仅不会妨碍书面语的学习,反而会促进书面语的掌握.这是因为聋童有了一套母语的语言符号后,就可以大量接受资讯,理解内容,丰富对客观世界的认识,及早地促进智力的发展,这是对第二语言的学习极为有利的.
加拿大安大略省聋校采用双语进行教学,在一项研究中显示,一个9人的班级裏,双语教学促进了学生在阅读和写作方面的进步.
阅读与写作对比表
超过同龄儿童
达到同龄儿童
低於同龄儿童
阅 读
3
5
1
写 作
3
1
5
(转摘自《江苏省特殊教育赴加拿大学习资料选编》)
这裏要指出的是:
第一,双语教学主要是在聋校进行,针对在聋校就读的全聋及重度听力障碍的儿童,其他聋童,如果有残余听力的,只要家长同意,本人愿意,经过申请,也可以在资源教师的帮助下学习聋人手语;
第二,双语教学十分强调聋人教师的参与,需要聋人教师和健听教师的共同配合来完成,缺少聋人教师的配合,双语教学是不完全的;
第三,双语教学也注意对聋童进行听觉语言训练.在双语教学的班级,有听力的聋童也佩带助听器,也开设个别训练课.从实践来看,双语教学并没有妨碍而是提高了聋童的口语及读写能力.
双语教学反对排斥聋人手语,只用主流语言的单语教学,也反对只用聋人手语,排斥主流语言的单语教学.它推崇的是让聋人得到两种语言,两种文化的熏陶,既能使用聋人手语,也能使用主流语言,尤其是书面语言,成为一个平衡的双语者.
二,实行双语双文化教学的观念
双语双文化是一种先进的聋教育理念,在这种教学理念的指导下,特别强调对聋童能力的开发.
1,首先教聋人手语,奠定好学习基础
教聋人手语一定要教聋人使用的自然手语,而不应该是手势汉语(手势英语).在西欧和北美,聋人手语的研究比较深入.美国心理学家和聋教育工作者把聋人手语视作\"复杂而又合法的语言,是一种视觉性姿势语言,有自己的句法,语法和语言符号.\"它由手的形状,位置,运动方向以及面部表情为语言形式,表达其思想内容.
手势汉语(手势英语)也称文法手语,手势辅助用语,它是用手势动作按口语,书面语的语法结构表达思想内容.如手势汉语,将一些常用汉语辞汇设计成一个个相应的手势动作,表达时将一个个有关的手势完全按照汉语语法规则连续地打出来,成为手势句子.在手势辅助用语中,打手势人的面部表情并不重要,但声音的唇动需要同时配合使用.在性质上,手势辅助用语与聋人手语不同,它不是独立的语言,而是汉语(或英语)的一种手势表现形式.在中国的广大聋校,由於采用全面交流法进行教学,健听教师都采用这种手势进行教学,也有极少数文化程度高的聋人会使用这种表达方法.但在双语教学中提倡的是聋人手语——聋人真正的语言,而不是健听人配合有声语言的\"文法手语\".
在1998中英双语教学研讨会上,英国布列斯托尔大学聋人研究中心的聋人讲师林达用手语谈了自己的经历:
林达出生於一个聋人家庭,她出生两周之后,显得非常安静,她妈妈意识到她是一个聋儿.林达3岁时会看书,会写自己的名字,而且会做一些简单的数学题.后来她进入聋童学前班,聋校上学,那时她接受的是口语教学,但她喜欢和聋人一起交流.在聋校的时候,她学习了唇读与语训,她认为这些东西一离开课堂就不能很好地运用,这不是语言的获得.用口语学习历史等知识很难,需要用很长的时间才能记住.用手语就不同了,不仅记得快,而且很难忘记.
回顾自己的经历,林达认为5至18岁时学习的知识太少了,因为通过口语学习的知识很少,而且容易忘掉.很多聋童5岁之后口语掌握得不好,才被送到聋校去,这样家长把聋童语言发展的最佳时期(0—5岁)给剥夺了.到了6岁以后再学习手语,延误了学习手语的最佳时期,打得手语不是很好.林达认为既便是听力较好的聋人刚开始也要学习手语,将来可以既会手语又会口语,她主张可以在0至5岁的聋童中既教他们手语,又教他们口语.
林达总结道:手语既是一种语言,有语法结构.手语的语法是比较松散的但有规则,是约定俗成的.手语的词序和口语不一样,手语的辞汇量和口语一样多.获得手语要通过授课来系统的学习,聋童自发的会一些手势进行交流,这些手势不能称为手语.手语要通过手形,体态,表情等来表述,这样组合在一起才叫手语.虽然有的手语手形一样,但位置,方向,表情,体态不一样,表述的意思就不同.手语的表达特点是最关心的是什麽就把它放在最前面,就像人画画一样,先习惯画什麽就先把什麽手语打出来.手语的疑问词一般都放在最后,有时为了强调,一句话前后都有疑问词.总之,手语是一种丰富的,复杂的语言,没有固定的模式.
国外很多研究人员认为,口语教学对99%的聋童来说都没有取得应有的成绩,聋童的家长认为,自己的孩子在聋校没有受到良好的教育,受到了伤害,他们最终认识到口语教学对聋童来说的确不合适,有许多缺陷.但从整个社会来看,很多学校开设了双语教学,健听儿童学习双语(比如学习英语和汉语,少数民族本民族语言和主流社会语言)是很成功的,这给聋教育的双语教学以很好的借鉴,既然健听儿童学习双语能够成功,聋童学习双语一定能够成功,这样会使聋童在接受双语教育后能以同等的机会参与社会,使他们有机会接受高质量的教育,使他们的学习不受到限制,树立自尊,自立,自强,自信的正面形象.
2,鼓励聋人使用好手语,在社会树立好形象
我们也看到,事实上有很多采用聋人手语教学而使聋人成功的事例,现实中还有许多聋人能用文字和健听人流畅地进行交流,他们的句子基本能达意.这些成功的聋人都认为,采用他们乐意接受的手语进行教学,效果比按照健听人的意志进行教学的效果好.家长之所以不让聋童学习手语,有它深刻的历史渊源.这是健听人家长希望自己的孩子能够回到主流社会,不希望学习手语,认为学手语只能和聋人交谈,而过去聋校毕业的聋人由於社会环境,经济条件及其他原因,文化程度不高,也给社会造成了一定的误解.
学习聋人手语,就要使用聋人手语,让师生能够交流,也能够走向社会,和健听人进行交流.
(1)坚持使用手语
当聋人在场的时候,无论任何时间,任何地点,都要使用手语,不坚持这样的原则就不能给手语定位.在聋校,如果是两个聋人说话,他必定要使用手语;如果是一个聋人和一个健听人说话,也需要使用手语.但如果是两个健听人说话呢 按照双语的教学原则和国外的实践,也必须使用手语.这就如同两个健听人说话,旁边的人有意或无意的听到是一个道理.
一个健听老师正在班上讲课,另一个教师因为有急事把这位教师叫到了门旁,当他们正在交谈的时候,班内所有的眼光会集中到这两个人的身上.或许其中的某位教师漫不经心地看了一眼班上的某个同学,这位同学一定会在心理揣摩:这两个老师一定是在说我.因此不必要的矛盾就产生了.如果这两个教师用手语交谈,那就不会使任何学生产生误解了.因为所有的同学都清清楚楚地看到了他们在说什麽.
在世界上惟一的一所综合性聋人大学——美国加劳德特大学,用於教学和交际的第一语言是美国手语.在校园的各个教室和角落,包括楼道和操场.所有的人都用手语,就是几个听力正常的人一起聊天也用手语.聋人校长金 乔丹博士很自豪地说,他站在办公室的窗前可以看到校园裏人们用手语交谈.曾任美国聋人协会主席的聋人教授杰 尹尼斯博士说,当听人向他问路,他绝对不说\"对不起,我听不见\",而是很大方的擡起手比划美国手语,让问路的人觉得自己不会手语很难堪和歉疚,他们笔谈的最后一句话是:\"请学手语\".
(2)语言选择的重要性
聋童应该有权利选择他们喜欢的语言,要他们自己管理自己,决定自己.要做到从小培养,越早越好.要让聋童从小就知道两中语言的不同形式,以便於他们今后学习汉语(或英语).在幼稚园,聋童使用的语言是不发音的语言,他们在非常自然,和谐的游戏情景中间获得语言.在这种情况下,教师要鼓励他们发展自己的语言.在实行双语的学校,聋童的语言和有听力儿童的语言是同步发展的,只要学校给予他们很好的配合和教育,他们和健听儿童一样会取得很好的成就的.加劳德特大学的聋人教授杰 尹尼斯博士9岁时耳聋,说话不如从前,但他没有遗憾和悲伤,因为他会美国手语.他号召聋人朋友:\"当你伸出你的手打招呼和比划手语时,你的自信和勇气就自然出来了,手语是聋人世界最美丽的和最通畅的语言.\"
学习手语越早越好.在聋童2岁左右的时候,就可以进入专门的学校来学习手语.在聋童学习手语的同时也要教他们的父母一起来学习相同的手语,以达到复习巩固的目的.
(3)配备较适合的师资力量
一个学校师资力量直接影响著学习的质量.所谓\"较适合\",是指担任双语学校的教师必须是手语和汉语(或英语)都好的教师.除此之外,还要经常,不断地对他们进行专项培训.对专门从特殊教育师范学校毕业的教师来说,要加强理论和实践的结合,将所学的知识应用到教学实践中来.对一般师范学校毕业的教师来说,要在普通师范毕业的基础上再进行专业的培训才能适应聋教育的教学工作,对他们培训的内容包括:学习和理解聋人手语,了解聋童致聋的原因,了解聋童心理发展的过程,怎样检测听力,学习和使用助听器的理论,知道怎样进行双语教学,怎样指导聋童学习双语,怎样根据教学大纲进行教学才能和健听儿童的学习进度一样,怎样进行手语和所学知识的测试,怎样研究聋人的语言和文化,学习聋人群体的历史,怎样学习聋教育方面的理论,政策以及如何去实践等.
较适合的师资力量还包括教师自身素质如何及掌握现代化教育技术的程度等各个方面.
(4)组织家庭服务中心
学好聋人手语,使聋人能够和更多的人进行无障碍交流.在每个社区,都可以组织一个为聋人服务的家庭服务中心.这种服务中心的目的是为聋人家庭或有聋童孩子的家庭提供手语服务,教会家庭成员学会与聋童沟通.方法可以有以下几种:
按年龄提供聋人手语课程(不同年龄不同课程).一般来说,低年级用的手语多,汉语(或英语)用的少;高年级汉语(或英语)和聋人手语都占有较大的比例.和聋人交往通常用手语,和教师和社会的人交往可用笔谈等方法的书面语.到了高等学校,除了手语的运用外,大量的使用书面语.家庭服务中心还安排了以下内容:
把单亲家庭的聋人带到服务中心渡周末;
给聋校校长提供谘询和辅导;
给聋童提供两种交流模式:聋童与聋人成人,聋童与健听成人.
(5)合适的语言及交流策略
既然承认手语是聋人的语言,因此应该注意手语交流的环境.聋人与聋人之间,聋人与健听人之间,甚至教师之间的讲话都必须使用手语.在英国的双语学校还提出了这样的口号:
什麽时候你用手语交流
所有的时间都用.
聋校应该既要重视培养发展学生的口语,书面语的能力,又要重视培养发展他们手语的能力.把聋校作为推广聋人手语的重点单位是很重要的,要做到这一点,除了在学校教学计划制度上有所反映外,还要解决思想问题.其一,不能把健听人使用的手势汉语与聋人手语等量齐观;其二,作为一种语言形式,聋人手语需要扩大和改进,而不是\"消灭\".任何语言都不是一成不变的,都是要随著社会生活的发展变化而逐渐丰富,发展和改进.手语正处在发展阶段,应该不断地丰富,发展和改进它.
当然,聋人要和整个社会接触,还必须用大量的时间学习健听人的语言.在聋人群体中,手语是基本上满足他们的思维及交际需要的,但对於浩瀚的社会大世界来说,那仅仅只是一个狭小的天地.为了发展,聋人要走向社会,和健听人一起生活,学习文化科学知识,一起为社会做贡献.因此只懂得手语是不够的,不能适应现代社会的需求.聋人要学好汉语(或英语),和健听人交流时应采用符合现代汉语的语序.只有实现这个飞跃,聋人才能与健听人,与整个社会全面沟通,其聪明才智才能得到充分发挥.
通过调查双语双文化教学的实验学校表明,聋童开始掌握和乐於接受自然手语,找到了与他人沟通的工具,性格趋向开朗活泼.在学会手语的基础上去学说话和读书,取得了事半功倍的效果.聋童较方便地学到更多的新知识,求知欲望也得到进一步提高,理解能力,记忆能力普遍增强,所学的知识在日常生活中得到应用.同时教师和家长对聋童有了新的认识,看到了聋童身上的巨大潜能.
主要参考文献
1,《中国江苏省赴加拿大布劳克大学特殊教育培训资料汇编》,江苏省国际教育交流中心编.
2,《除听音外,聋人能做世界上任何事情》,顾林,《现代特殊教育》1998年第5期.
3,《残疾人高等教育研究》,张甯生,辽宁人民出版社.
4,《谈多元化教学语言下的语文教学》,吴巧红.
