聋校开设英语课与普通学校相比，开课时间晚，课时数不足，学生无任何语言基础，特别是聋生对学习英语的重要性非常模糊，或者说根本没有。很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要，照成教就学，学就忘的现象。如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
（一）用爱心，融洽师生关系
对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
（二）采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习
在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
（三）总结成绩，及时鼓励，增强聋生的自信心。
从学生的心理来看，当他们受到表扬时，会感到老师器重和关心他们。特别是后进生，他们更希望得到别人的赞扬和尊重。教师要善于发现他们的点滴进步，及时表扬和鼓励他们，这样会使他们在心理上生产一种快感和成就感，使得他们的信心倍增。
二、加强学习方法的指导，让聋生学会自主学习。
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”我在教学中注意到：很多聋生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。所以作为聋校老师，从聋生刚开始学习时，就应该对他们的学习方法加以指导，养成良好的学习习惯。
（一）课前预习，引导聋生自主学习
预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。从聋生刚开始学习时就告诉他们，要做好笔记，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点。在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。总而言之预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。
（二）善用大课文，提高聋生的听课效率
要想学好一门功课，听课是关键。英语成绩的好坏，从某种意义上来说，就是取决于课堂上短短的40分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。我刚开始在聋校教学时，采用课本进行教学，实际情况很糟糕，聋生的听觉缺陷，使他们低头看了课文，就无法抬头看我讲课的口型和手语，往往是我都讲了下段，他们还会停留在上一段，步调不一致。而使用大字课文，弥补了这一缺陷。大字课文就是将课文抄写在大纸上，上课时把它挂在黑板上，作师生教学的依托（因为英语课文较短，采用这种方式比较方便）。教师通过大字课文指导学生分析英语课文，使聋生能在同一方位的视力范围内，同时看到教师讲课的手势，口型和课文中的短语，联系上下文读懂句子，一举两得。
（三）帮助聋生养成及时复习、及时归纳、整理知识的习惯
英语是知识点比较零碎的一门课程，聋生要构建自己的信息网络。必须提高对知识及时复习、及时梳理的自主学习能力。孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。根据遗忘的规律，学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。复习是预习和上课的继续，它将完成预习和上课所没有完成的任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
（四）培养聋生独立思考、认真完成作业的习惯
完成作业与独立完成作业有本质上的区别，能够独立完成作业的学生总是自己在思考，在动手，把课堂上新学的知识化为自己的知识，从而达到反馈教学，有效学习的目的。不少聋生写作业抱有“完成任务”的心理，不加思考，做完了事。由于受听力障碍的限制，许多聋生养成了不懂装懂，敷衍了事的坏毛病。而且聋生的知识、能力、情感各方面都有存在很大的差异，接受新知识的能力就有快有慢，有些学生一点就通，但有学生屡点不能，一堂课结束总有那么几个学生徘徊在新知识的大门口，根本跨不过新知识的那道门槛。根据学生学习能力的差异，我每次布置作业都分ABC三个层次，各层题在数量与难度有区别，让聋生针对自己的学习情况自由选择“能独立完成的作业”。
从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力，激发学习兴趣。总之，在聋校构建“自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。
参考文献
《课堂教学论》 袁金华主编 江苏教育出版社
《现代教育技术》苏州大学出版社
《英语教学法》杨宇光著 外语教学与研究出版社
《中国新时期教学论的进展》靳玉乐著 重庆出版社
《教师培训教材》季佩玉主编 中国盲文出版社
